中國日語學(xué)習(xí)者授受表現(xiàn)誤用調(diào)查及錯(cuò)誤分析

○劉艷偉 趙圣花 江 波

（大連理工大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 大連 116620）

先行研究中關(guān)于授受表現(xiàn)誤用的研究很多，主要有伏學(xué)燕（2007）、陳思琦（2009）、田小鳳（2011）和朱世波，葛曉昱（2011）等。但是先行研究中存在以下問題：1.只是籠統(tǒng)地列出了錯(cuò)誤內(nèi)容，日語學(xué)習(xí)者究竟哪個(gè)授受表現(xiàn)掌握得最差，其排列順序是怎么樣的不得而知。2.日語學(xué)習(xí)者對(duì)授受動(dòng)詞和授予動(dòng)詞能否正確區(qū)別使用未進(jìn)行過考察。3.先行研究的問卷中未對(duì)［にもらう］和［からもらう］進(jìn)行考察。由此，本文將在先行研究的基礎(chǔ)上逐一解決以上問題。

一、關(guān)于日語授受表現(xiàn)

授受表現(xiàn)是表示授予和接受的表達(dá)方式，包括［（て）やる／あげる／さしあげる］、［（て）くれる／くださる］和［（て）もらう／いただく］。它的用法被認(rèn)為是我國日語學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)之一。它反映的人物關(guān)系、動(dòng)作方向比漢語復(fù)雜得多，如果回避或錯(cuò)誤地使用，會(huì)給交流帶來很大的障礙。其誤用的原因在于“日語授受表現(xiàn)的復(fù)雜性在世界各語言中堪稱之最”（奧津1984）。

二、本文的研究方法

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

本次問卷共包含36個(gè)題目。問卷內(nèi)容選自大連理工大學(xué)趙圣花老師主編的《日語基礎(chǔ)語法一本通》。這本書中的所有例句和題目都選自日本語言學(xué)校的學(xué)習(xí)材料，例句鮮活、新穎，多為日常生活日語。1～31題都是關(guān)于授受表現(xiàn)的考察。但因?yàn)椋郅猡椁Γ莺停凼埭堡耄荻加小暗玫健⑹盏健钡囊馑迹叩挠梅▍^(qū)別是日語學(xué)習(xí)者的一大困擾。因此，除了授受表現(xiàn)，31～34題還設(shè)置了［もらう］和［受ける］的題目，以求對(duì)日語學(xué)習(xí)者能否正確區(qū)分使用授受動(dòng)詞和授予動(dòng)詞進(jìn)行考察。另外［もらう］前面的助詞會(huì)因［に］或［から］的不同而產(chǎn)生不同的主觀色彩，所以還設(shè)置了考察［にもらう］和［からもらう］用法的35、36題。

（二）調(diào)查的對(duì)象

大連理工大學(xué)軟件學(xué)院日強(qiáng)班二年級(jí)18人（以下簡稱S學(xué)院），大連理工大學(xué)外語學(xué)院日語專業(yè)二年級(jí)12人（以下簡稱J學(xué)院），共30人。

（三）調(diào)查方法

由于調(diào)查對(duì)象是兩個(gè)學(xué)院的學(xué)生，所以調(diào)查分兩次進(jìn)行，填寫問卷即可，不計(jì)時(shí)間。

三、調(diào)查結(jié)果分析

筆者將每張調(diào)查問卷加以統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)院不同，教師不同，但是學(xué)生錯(cuò)誤的內(nèi)容和錯(cuò)誤比例存在很多相似之處。以下筆者按由高到低的順序?qū)﹀e(cuò)誤率在35%以上的題目逐一進(jìn)行分析。

——王：その本、面白そうですね。

——田中：ええ、よかったら、あとで_____か。

——王：ええ、お願(yuàn)いします。

A貸してあげましょう B貸しましょう

C貸してもらいましょう D貸してくれましょうか

該題正確答案為B，兩院學(xué)生的答案中選A的共15人，選C的7人，選D的5人。錯(cuò)誤集中在［てあげる］的過度使用上。很多日語教育者在講授［てあげる］時(shí)，往往簡單地解釋為“為（給、替、幫）別人做某事”，所以，學(xué)生就將句中的“我給你買吧”簡單地譯為［てあげる］。實(shí)際上，一般來說，在日語中對(duì)長輩、上司不使用［てあげる］的表達(dá)方式，因?yàn)樗^于強(qiáng)調(diào)施動(dòng)者主動(dòng)為受動(dòng)者施恩的行為，會(huì)給對(duì)方強(qiáng)加于人的感覺。因此，說話人主動(dòng)提供幫助時(shí)，往往用自謙語［お～します］［お～しましょう］或［～ましょう］的形式，否則對(duì)方會(huì)覺得說話人沒有禮貌。

このクッキーは、林さんに食べて ために作ったんですよ。

Aあげる Bくれる Cもらう Dやる

該題的正確答案是C。選A的16人，選B的8人，選D的人1人。選B的同學(xué)忽略了“林さん”后面的助詞“に”。選A的同學(xué)犯了跟23題相同的錯(cuò)誤，屬于［てあげる］的過度使用。選［あげる］感覺說話人以功人自居，強(qiáng)調(diào)自己的付出。而［てもらう］有“請(qǐng)求對(duì)方為自己做某事”之意，對(duì)對(duì)方的行為飽含感激之情。這句話用［食べてもらう］形象地表達(dá)了“小林若能吃我做的曲奇，對(duì)我來說是多么榮幸”之意，感恩之情表達(dá)得淋漓盡致。

いつか偉くなって！

Aあげる Bやる Cくれる Dくださる

該題的正確答案是B。選A的2人，選C的2人，選D的18人。學(xué)生可能簡單地將句子翻譯成“請(qǐng)你成為了不起的人！”，因此多數(shù)選擇了D。可是D是［くださる］，不是［ください］，這樣翻譯是不成立的。［てやる］除了可以表示授受關(guān)系，還有“表示決心、意愿”的用法，這種用法我們的現(xiàn)行教材中往往沒有涉及，老師也很少在課堂講授，因此學(xué)生直接按照表示授受關(guān)系的用法將其排除。錯(cuò)誤的原因在于對(duì)［てやる］用法掌握不全面。

新聞によると中國の選手は大會(huì)開催地で溫かい歓迎を（Aもらった B受けた）そうだ。

該題的答案是A，選B的共15人。學(xué)生可能以為漢語常說“受到熱烈的歡迎”，［受ける］是“受到、接受”的意思，而［もらう］是“得到”的意思，“受到”更貼切，因此錯(cuò)選了B。其實(shí)，兩個(gè)詞都是“由外向內(nèi)得到”，區(qū)別在于［もらう］對(duì)得到的東西存在感激之情，而［受ける］只是客觀的“得到”，不包含感情色彩。“受到熱烈的歡迎”是一件非常值得感激的事情，因此應(yīng)該選［もらう］。可見，日語教授者在授課過程中還應(yīng)該將兩個(gè)詞進(jìn)行區(qū)別，多舉一些例句，強(qiáng)調(diào)［もらう］的感激之情。

——A：この研究室、すぐ分りましたか。

——B：ちょっと迷ってしまったので、事務(wù)の人（AにBから）案內(nèi)してもらったんです。

該題的答案為A。選B的共13人。學(xué)生使用的現(xiàn)行教材中沒有［～にもらう］和［～からもらう］的區(qū)別說明。表示方向的時(shí)候［に］和［から］多數(shù)又可以互換，這就導(dǎo)致了學(xué)生的錯(cuò)誤選擇。［～からもらう］強(qiáng)調(diào)對(duì)方主動(dòng)提供幫助，而［～にもらう］包含“請(qǐng)求別人為自己做某事”之意，根據(jù)句子的意思，說話人應(yīng)該是請(qǐng)求辦公室的人為自己帶路。所以，正確答案是A。

弟：お兄ちゃん、遊んでくれない ？

兄：やだよ。

弟：お父さん、お兄ちゃんちっとも遊んで（Aもらわない Bあげない Cくれない Dやらない）んだよ。

父親：お兄ちゃん、一緒に遊んで（Aもらい Bあげ Cくれ Dやり）なさい。

該題第一個(gè)選項(xiàng)的正確答案是C，選A的12人，選B的3人，選D的1人。錯(cuò)選A，是因?yàn)橹髡Z混亂，“哥哥不陪我玩兒”，主語是哥哥，所以應(yīng)該選［くれる］。第二個(gè)選項(xiàng)的正確答案是D，選B的12人，選C的5人。爸爸說“哥哥，你陪弟弟玩一會(huì)兒”，說話人讓聽話人幫助第三人，弟弟這個(gè)第三人比說話人（爸爸）和聽話人（哥哥）都年幼，而且又是一家人，所以要用［てやる］。

友達(dá)同士1：吉田さんの結(jié)婚式だけど、何を著ていくの？

友達(dá)同士2：姉に著物を貸してもらおうと思っているの。

友達(dá)同士1：お姉さん、貸して（Aくれる Bあげる Cやる Dもらう）の？やさしいのね。

該題答案是A。選B的10人，選D的3人。此處選［くれる］，聽話人和說話人站在同一立場，有一種“共同歡喜，感同身受”的意味。這正是授受表現(xiàn)具備的“視點(diǎn)轉(zhuǎn)換”特點(diǎn)的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

本文在先行研究的基礎(chǔ)上，對(duì)中國日語學(xué)習(xí)者授受表現(xiàn)誤用情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，誤用最多之處在于［てあげる］的過度使用；對(duì)［てもらう］包含的“感激之情”體會(huì)不足；授受動(dòng)詞和授予動(dòng)詞不能很好地區(qū)分使用；尚未掌握［にもらう］和［からもらう］的區(qū)別。日語授受表現(xiàn)有視點(diǎn)、方向性和恩惠性三大特點(diǎn)。視點(diǎn)，即句子反映的說話人同句中人物的內(nèi)外、上下、親疏關(guān)系；方向性，即物體在第一、第二、第三人稱之間的授予或接受；恩惠性，即指說話人在授受表現(xiàn)中是施恩者還是受恩者。在交流中，是否應(yīng)該使用授受表現(xiàn)，應(yīng)該選擇哪個(gè)授受表現(xiàn)，完全由授受表現(xiàn)的這三個(gè)特點(diǎn)決定。這三個(gè)特點(diǎn)構(gòu)成了影響授受表現(xiàn)使用的因子，廣大日語學(xué)習(xí)者在掌握這三大特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授受表現(xiàn)的學(xué)習(xí)可能會(huì)事半功倍。

[1]趙圣花.日語基礎(chǔ)語法一本通[M].大連理工大學(xué)出版社，2009.

[2]伏學(xué)燕.中國語母語者による日本語の授受表現(xiàn)の習(xí)得について―［～てあげる］を中心に[D].首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007（5）

[3]陳思琦.中國日語學(xué)習(xí)者授受表達(dá)誤用根源探究[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）

[4]田小鳳.中國人日本語學(xué)習(xí)者の授受表現(xiàn)の習(xí)得に関する研究[D].西安外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011（6）.

[5]朱世波，葛曉昱.日語寫作中授受表達(dá)的誤用研究[J].語文學(xué)刊，2011（10）.

[6]奧津敬一郎.授受動(dòng)詞の意味と文法[J].日語學(xué)習(xí)與研究，1984（3）.