利用閱讀教學提高口語表達能力

魯海英

利用閱讀教學提高口語表達能力

魯海英

有幸參加了浙江省小、初、高同課異構的教學活動，感觸最深的一點就是學生在課堂上發言的奇怪現象：小學生最踴躍，初中生寥寥無幾，高中生自愿發言的少而又少。也曾看過一個關于孩子語言能力的調查報告。調查發現，15歲是孩子語言能力發展的一個分水嶺。很多15歲前能說會道的孩子，到15歲后，就變得靦腆而不善言辭。語言專家稱之為“15歲現象”，并明確指出，這種現象并非完全因為青春期造成，是孩子在語言上的“轉型期”。15歲之前，孩子的語言處于自然表達狀態，他們無所顧忌，思維活躍，想到什么說什么；15歲后，孩子開始懂得說話應有所顧忌，但卻還沒有掌握很多正確的表達方法，造成了在一些場合常常語塞的現象。專家指出，如不抓緊這個時機培養引導孩子的口語表達能力，將可能影響孩子未來的人際關系，甚至求職就業。

初中學生口語表達的現狀非常令人擔憂。究其原因主要有：造詞造句的能力較差；學生在心理上不自信、缺乏強烈的表達欲望；教師對口語教學缺乏足夠認識等。

那么如何提高農村學生口語表達能力呢？我覺得切實可行的、操作簡易的方法就是可以利用閱讀教學來實現。

一.朗讀是積累學生語言的重要基石

朗讀教學是語文閱讀教學活動中最重要的一環。《語文課程標準》第三部分實施評價建議指出：“能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”就特別強調要加強朗讀。俗語說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。因此通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟、培養語感，積累詞匯，豐富語言，為學生的交際活動創設一定的交際情景，使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去作進一步的體驗。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。所以我們的語文教學要重視語言的積累。

例如：在教學文言文《三峽》時，設計了這樣的朗讀片段：“三峽的山有雄奇美，三峽的水有奔放美，三峽還有清幽美和凄婉美，現在，我們就一起走進三峽，跟隨酈道元領略三峽風光，感受這些美，請先聽我朗讀。”接著，老師又叫學生獨自朗讀體會美。這樣，通過教師的領讀感悟美，通過學生的個別讀品味美，在此基礎上，老師及時引導：三峽的風光讓我們流連忘返，可是，很多美其實就在我們身邊。有句話說：生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。難道我們的家鄉就沒有這么美的景色嗎？作為家鄉的一分子，難道沒有義務展示一下家鄉的美嗎？能否借鑒作者的寫法描繪家鄉的一處景物呢？這樣，通過朗讀，為學生創設了口語表達的機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學生變得有話可說了，使口語交際的初步目標——能說話，會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創設了良好的機會。

二.質疑是訓練學生語言的良好方法

巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。蘇霍姆林斯基曾給我們提出忠告：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千，豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的風雨中包含著思維和創造的取之不盡的源泉。”所以，教師只有在課堂教學中，鼓勵學生大膽說話，大膽質疑，在疑問中辨出真偽，從而培養學生的創新思維和創新意識。在質疑中，訓練學生的思維能力，練習學生的口語表達能力，使學生間相互傾聽、表達和應對。

在上《斑羚飛渡》這一課時，個人覺得這篇文章中有好幾個句子值得我們去質疑，于是就讓學生去思考文中有疑問之處。這時候學生儼然成了挑刺專家，紛紛對文章提出了不同意見。有同學提出：第三自然段中的“好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲”，說明深澗下面是河流，可與第十自然段“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”的“摔得粉身碎骨”不太一致，“粉身碎骨”的出現極易使人想到山澗下面是石頭等而不是水。何況“粉身碎骨”的聲音和落水的“撲通”聲音肯定是不一樣的。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三.課外延伸是提升學生語言的重要引領

語言教學應著力于課堂，夯實學生語言的基本功，但提升學生語言能力卻是“功夫在課外”。《語文課程標準》在教學建議中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑之一是：堅持在教學過程中培養。即要堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課程中口語交際教學的要求，用好教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。所以語文教學還應把課堂延伸到生活，引導學生在豐富的語言實踐中錘煉語言、用活語言、發展語言。語文教學的課外延伸部分，將給學生提供了口語交際的廣闊空間，它既教給學生養成反饋課文的習慣，也培養學生的創新意識，使學生在這一語言活動中，學會思考，學會表達，做到了有話可說，有話能說，有話必說。

在教學中，我盡力拓寬學生運用語言的天地，精心組織了有趣的訓練活動。如搞“書市交流”。鼓勵學生每周閱讀課外書，然后組織一次書市交流活動，相互介紹書，促使學生課外進行廣泛閱讀，增長見識，提高閱讀能力，最重要的是給學生們的口語交際創設一個情景。孩子們在這個仿真情境中有話可說，個個躍躍欲試。試想，如果沒有這樣的語境，學生從何說起，不就成了無源之水，無本之木了嗎？所以，通過課外知識的延伸，使學生的語言得到了提升，口語表達的能力也進一步得到了鍛煉。

四.創新文本是重組學生的語言有效嘗試

閱讀教學中，發掘教材中隱性資源進行文本創新是非常重要的，它能引導學生進行創造性想象，能激發他們的創造熱情，提供二度創作的空間，賦予學生一次次抒發內心的感悟和闡明不同見解的“誤讀”的自由權，從而提高學生的口語表達能力。例如，學了《福樓拜家的星期天》后，讓學生自由組合表演課本劇，根據人物性格組織再創作人物語言。又如在教《狼》一文時，啟導創新道：假如你是文中的屠戶，將如何對待那兩只狼？有學生說：“爬樹躲避”；有學生說：“放火燒薪”；有學生說：“報110警”……，老師對學生的創新精神給予表揚后明確：假如怕狼，就會被狼吃掉，假如機智勇敢地作斗爭，就一定會想出辦法，戰勝狼。教者的發問，不僅讓學生明白了文章的主題，學到了應變和適應生存能力，還培養了學生求異創新思維，同時也是學生重組語言的有效嘗試。在多元互動的過程中，學生對已知文本進行了再加工。這樣的設計，既發展了文本，超越了文本，而且還訓練了他們口語交際的能力。

總之，利用閱讀教學來提高學生口語表達能力，為我們在師生之間，生生之間，學生與家人、社會的交際奠定了良好的基礎。當然，如何訓練學生的口語交際，方法是多種多樣的，只要能讓學生在課堂上說起來，在閱讀教學中打開話匣子，在實踐活動中學會，那么，我們的目標也就達到了。正如課標中所說的：語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

1.福建論壇(社科教育版);2006年05期陳明《充分發掘教本價值要素,培養學生口語表達能力》

2.《現代閱讀》2011年03期黃少琴《語文教學中培養學生口語表達能力的探索》

3.《語文課程標準》（2011年版）

4.《中外教學研究》2006年第11期湯臣磊《優化閱讀教學，培養學生口語表達能力》

魯海英，教師，現居浙江紹興。