任務驅動教學法在車工工藝與技能訓練教學中的應用

林奕滔

摘 要：本文重點介紹了任務驅動教學法在車工工藝與技能訓練教學中如何應用，并以“車內外圓錐面”為例加以說明，收到了“教、學、做”合一的教學效果。

關鍵詞：任務驅動教學法 加工 圓錐

在現行的社會教育重，在學習上基礎知識和技能較差。如何實現把車工實習課堂變為讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手的課堂，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題、交流合作的能力，滿足社會對培養人才的要求，成為每個教師必須面臨和研究的課題。引進任務驅動教學法后，學生的實習效果和整體素質得到了很好的改善。下面筆者就以車工實習課堂采用任務驅動教學法進行闡述。

一、任務驅動教學法的概念

“任務驅動教學法”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和相互協作的學習方式，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習活動。它要求“任務”的目標性和工作情境的創建，使學生帶著真實的任務進行探索學習。

二、任務驅動教學法的組織過程

筆者根據教材和職校生的情況，在車工工藝與技能訓練教學中，采用任務驅動教學法，能更好地調動學生的學習興趣，讓學生在做中學，學中做。下面筆者就以“車內外圓錐面”任務為例進行說明。

1.任務應用情境

教師可以提出一個問題：你可以列舉出具有圓錐形狀的物體嗎？學生回答完問題后，教師可以繼續展示一些關于內外圓錐面的零配件，如錐形手柄、變徑套等等，在展示的過程中講述這些零配件在社會上的應用情況。通過認識，學生了解了錐體零件的應用非常廣泛，但怎樣車錐體零件呢？有不少學生對此有了較強的好奇心。

2.教學實施過程和步驟

（1）確定任務。教師通過多媒體播放任務書：一個有圓錐面的圖樣以及技術要求，讓學生知道本次課的任務。

（2）車外圓錐預備知識。通過任務書，教師引導學生在車間的理論課室查閱與學習車錐體零件的知識。可以先將學生分成幾組，并確定組長，這樣有利于在學習中相互協作、相互幫忙。

教師要事先準備一些問題，讓學生帶著這些問題去學習與討論。

最后，教師根據這些問題檢查一下學生的學習情況，在學生的回答問題時對錯誤予以糾正，對問題進行講解。

（3）任務書下達。將任務書打印在紙上，派發到每個組。

（4）任務分析。小組成員根據任務進行討論，擬定完成任務的方案；

①小組討論。全班分為四個小組，由組長主持，做好以下問題的回答記錄。

工件是由哪些幾何形體構成的？

圓錐軸的加工難點在哪里？你打算采用什么方法加工？

本組醞釀并制訂出的圓錐軸加工工藝規程有哪些？

工件中有哪些未知數需要我們先計算出來？

②教師組織學生歸納小結，找出難點、方法。加工難點：外圓錐面；加工方法：轉動小拖板法。

（5）任務示范。本任務應是在車床上完成的，而普通車床又是相對比較危險的一種機床，因此為了學生的安全操作及動作規范，教師必須對任務進行示范操作。全班分為四組，共有兩位帶班教師，每一位教師可以為其中兩組示范。

（6）任務實施。教師示范后，學生根據任務書完成相關的任務。教師在這一過程中巡回指導，為學生解決加工中出現的問題。另外，教師應當以控制整個車間的安全文明生產為首要任務，在進行個別輔導時不能占用太長時間。

（7）任務檢測。考核方式實行三級考核。一是學生本人自評（30%）。二是各小組成員互評（30%），教師要引導學生客觀地從正面進行互評（40%），了解自己的優勢與不足，學習別人的優點，共同提高。三是教師對小組完成項目情況進行評定。考核的內容可以是工件的精度及各項技術要求、工作態度與紀律、工具使用、團隊合作情況、安全文明操作等等。

三、總結

筆者從事車工教學工作已有多年，采用任務驅動教學法已有三年的時間，其效果相比起傳統教學法有了明顯的改善，主要表現為：采用任務驅動教學法后，學生的身份改變了，從被動地位變為主動地位，而教師則變為一個學習的引導者；任務驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，發揮其主觀能動性；同時任務驅動教學法中有任務檢測環節，有較強的反饋性，可以檢查學生的學習情況。

參考文獻：

[1]顏志成.任務驅動教學法在《機電傳動與控制》教學中的應用[J].湖南農機，2011（7）.

[2]彭金莉.任務驅動教學法在“冰箱電氣控制故障”中的應用[J].時代教育，2013（4）.

（作者單位：廣州市公用事業技師學院）endprint