淺談中職美術(shù)教學(xué)中的激勵“四法”

蔣榮欣

摘 要：在中職美術(shù)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采用分?jǐn)?shù)激勵、評語激勵、“發(fā)表”激勵和逆向激勵等方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：激勵教學(xué) 中職 美術(shù)教學(xué)

中職學(xué)校有許多學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，但這些學(xué)生的接受能力和領(lǐng)悟能力往往并不弱。他們厭學(xué)的主要原因還是因為在義務(wù)教育階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致文化課基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生上課聽不懂，課下自然也就很難學(xué)進(jìn)去，久而久之便對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了主動學(xué)習(xí)的興趣。基于此，筆者在美術(shù)課教學(xué)中采用激勵教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的效果。

一、分?jǐn)?shù)激勵法

興趣是最好的老師，對于這些厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，怎樣能讓他們重新樹立對學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)興趣呢？在筆者給他們上第一節(jié)美術(shù)課時，反復(fù)和他們強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)美術(shù)不存在基礎(chǔ)，更不存在時間的早晚，只要你感興趣，現(xiàn)在就是良機(jī)。曾經(jīng)有位作家對他在中學(xué)時代的回憶讓筆者印象深刻，他說在初中時對美術(shù)非常感興趣，可偏偏美術(shù)老師十分刻板，批改作業(yè)時給分十分苛刻，雖然他極為認(rèn)真地完成繪畫作業(yè)，但是老師往往只給個及格分。為此，他總是憤憤不平，并逐漸對學(xué)習(xí)美術(shù)失去了興趣，至今想來仍耿耿于懷。為此，筆者在給學(xué)生作業(yè)評分時，既會考慮學(xué)生本次作業(yè)在全班中的水平，又會考慮到學(xué)生本次作業(yè)與他平時作業(yè)的比較。但凡學(xué)生有一點進(jìn)步，老師就不妨給他一個足以令其驚喜的好分?jǐn)?shù)。美術(shù)作業(yè)也是可以給80分、90分，甚至100分。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，在給學(xué)生高分以后，他們在做作業(yè)時比之前都要用心認(rèn)真多了。每次當(dāng)老師把圖畫本發(fā)下之后，學(xué)生會迫不及待地查看分?jǐn)?shù)，相互比較。或興奮、或沮喪的表情說明他們對老師的判分非常在意，也說明他們對學(xué)習(xí)美術(shù)是有濃厚興趣的，這也更讓筆者堅信，使用激勵教學(xué)法在他們身上是切實有效的。

二、評語激勵法

教師如果長時間單一地使用分?jǐn)?shù)激勵的辦法，有可能會給學(xué)生形成誤導(dǎo)，要么覺得得分很容易，要么認(rèn)為老師很馬虎。為此，針對有些需要特別提醒的學(xué)生，就可通過點評激勵的方法來促進(jìn)其學(xué)習(xí)。筆者不主張老師擅自修改學(xué)生的作業(yè)，因為沒有和學(xué)生面對面進(jìn)行交流，你可能不理解學(xué)生作業(yè)所表現(xiàn)的意圖；而用自己的審美取向強(qiáng)行整理學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)顯然是不符合教育規(guī)律和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的。在學(xué)生作業(yè)中，對不能看懂或者不能茍同的地方，教師不妨用文字提出來，即使是明顯的在技法上、比例上的錯誤，也不要簡單地一改了之。因為，這樣學(xué)生可能會認(rèn)為老師已經(jīng)改過了，這個作業(yè)就算完成了，而老師動筆改作業(yè)對學(xué)生的觸動，不如他們自己動手改的作用大。如果老師采用當(dāng)面點評的方法或者用文字點評的方式則效果會更好。

三、“發(fā)表”激勵法

這里的“發(fā)表”有兩層意思：一是指教師將優(yōu)秀的作業(yè)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公開展出或者鼓勵學(xué)生參加各級各類的比賽；二是指教師將學(xué)生達(dá)到一定水平的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行投稿發(fā)表。這種公開“發(fā)表”的激勵方式一方面讓學(xué)生的自尊心得到極大滿足，同時也會讓其他同學(xué)覺得自己的作品離優(yōu)秀作品的距離其實并不大。這在對學(xué)生本人產(chǎn)生促進(jìn)的同時，也容易激發(fā)其他學(xué)生的繪畫激情，從而達(dá)到雙重激勵的目的。無論是在課堂上的現(xiàn)場繪畫，還是課后作業(yè)的集中講評，筆者都十分重視使用這種激勵方式。對于在學(xué)校和社會上舉辦的各類美術(shù)大賽，筆者一直都積極鼓勵學(xué)生參與，這樣獲獎固然可喜，沒有獲獎至少也能知道自己的作品和優(yōu)秀作品之間的距離已經(jīng)不遠(yuǎn)了。而對一些在美術(shù)方面有愛好、有特長的同學(xué)，則可以在輔導(dǎo)后鼓勵其向報紙雜志投稿。這些年來，不斷有學(xué)生在全國、省、市、縣級書畫大賽上獲獎或在一些刊物上發(fā)表作品。這種激勵作用是巨大的，一些學(xué)生正是在這種激勵下對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而走上了專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)道路并考進(jìn)藝術(shù)院校。

四、逆向激勵法

“逆向激勵”又稱“反向激勵”，本來是企業(yè)管理中經(jīng)常用到的一種管理措施，是指領(lǐng)導(dǎo)者通過向下屬的心理施加反向的負(fù)刺激，來激發(fā)他們的自尊心和榮譽感的方法。我們將其借鑒到美術(shù)教育教學(xué)中，也能產(chǎn)生非常積極的激勵作用。比如，曾經(jīng)某班有幾位后進(jìn)生，不思學(xué)習(xí)，作業(yè)敷衍，經(jīng)常在作業(yè)中胡亂涂抹，并寫上一些不嚴(yán)肅的評語。筆者便在課堂上把這幾個作業(yè)本與一些優(yōu)秀的作業(yè)對比展示給全班同學(xué)看，說：“咱們上的是美術(shù)課，是學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造美的形象來愉悅自己和愉悅別人的。大家看到這幾位同學(xué)的作業(yè)就做到了這一點。它不是制造丑陋的形象污染自己和別人的眼睛的。再看看這幾位同學(xué)的作業(yè)美不美？”在全班同學(xué)發(fā)出“不美”的回答聲和笑聲中，筆者看到了那幾位學(xué)生的臉已經(jīng)紅了。此后，筆者欣慰地看到，所有同學(xué)都能認(rèn)認(rèn)真真地創(chuàng)作了。看來，激勵教學(xué)法也適合那些被認(rèn)為是沒有上進(jìn)心的學(xué)生。

（作者單位：安徽省霍邱師范學(xué)校）endprint