金氏聲樂(lè)教學(xué)法的具體運(yùn)用

張 靜 （河南省財(cái)經(jīng)學(xué)校 河南鄭州 450000）

金氏聲樂(lè)教學(xué)法的具體運(yùn)用

張 靜 （河南省財(cái)經(jīng)學(xué)校 河南鄭州 450000）

金鐵霖教授運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，在人才培養(yǎng)上取得了巨大的成就。學(xué)習(xí)大家名家之方法，啟迪思想火花，形成自我行為，這是每個(gè)教育工作者不斷前行的通途。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本特點(diǎn)，運(yùn)用金教授聲樂(lè)教學(xué)方法，靈活變通，形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

一、金氏教學(xué)法概述

金教授聲樂(lè)教學(xué)方法中對(duì)我們有重要啟示的思想，筆者認(rèn)為主要有三個(gè)方面：一是聲樂(lè)平衡訓(xùn)練方法，二是啟發(fā)式感覺(jué)教學(xué)法，三是“聲、情、字、味、表、養(yǎng)、象”的七字訓(xùn)練方法。

1.聲樂(lè)平衡訓(xùn)練方法

學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)基本上都經(jīng)歷憑本能歌唱的自然階段，教師針對(duì)問(wèn)題規(guī)范、改變學(xué)生歌唱習(xí)慣的不自然階段，最后達(dá)到運(yùn)用自如地科學(xué)發(fā)聲的自然階段。三個(gè)階段要達(dá)到平衡，漸進(jìn)式行進(jìn)，尤其要注意第二階段與其他階段的平衡。此外要解決師生間的平衡、學(xué)生演唱中聲音與心象的平衡，聲音與情感的平衡，聲音與語(yǔ)言的平衡，演唱過(guò)程中器官間的平衡等。

2.啟發(fā)式感覺(jué)教學(xué)法

聲樂(lè)教學(xué)中面對(duì)的最大困難是抽象和難以捉摸。運(yùn)用啟發(fā)式感覺(jué)教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)日常行為的感知，比喻性的引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)歌唱方法，形成“通道”“支點(diǎn)”“回吸”“位置”“開(kāi)貼”等技術(shù)感覺(jué)，使學(xué)生迅速地掌握、控制發(fā)聲方法，從而達(dá)到科學(xué)歌唱，聲音平衡。

3.“聲、情、字、味、表、養(yǎng)、象”訓(xùn)練法

聲樂(lè)教學(xué)中的“七字訣”，既是對(duì)演唱者的基本要求，也是評(píng)判演唱作品的標(biāo)準(zhǔn)。聲是歌唱者要把握科學(xué)的發(fā)聲技巧；情是要求用心去歌唱，用真情去演繹作品，“動(dòng)人先動(dòng)己”；字是指歌唱中對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，既要符合漢語(yǔ)的吐字歸韻特點(diǎn)，又要符合五音（唇、齒、牙、舌、喉）四呼（開(kāi)、齊、撮、合）規(guī)律；味則是要求對(duì)具有地域特色作品的演唱中要掌握風(fēng)格韻味；表是表演要得體到位；養(yǎng)是要求歌唱者應(yīng)具備的文化修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和音樂(lè)素養(yǎng)；象是舞臺(tái)形象，包括演唱者氣質(zhì)和風(fēng)度。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法

聲樂(lè)教學(xué)中教師教學(xué)方法的隨意性隨處可見(jiàn)。教師往往根據(jù)自己對(duì)作品的理解，運(yùn)用自己突出的能力去傳授，問(wèn)題是教師對(duì)作品的理解參差不齊，更重要的是教師個(gè)人能力并非一定是最佳教授方法，最后以訛傳訛現(xiàn)象必然出現(xiàn)。

2.循規(guī)守舊沿用成人教學(xué)方法

運(yùn)用科學(xué)方法掌控演唱過(guò)程是演繹好作品的保證，這一點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)。這就要求在教學(xué)中沖出我唱你學(xué)的傳統(tǒng)“工匠”教學(xué)方式，著力傳授掌控技術(shù)和技巧，突破個(gè)人天賦限制。

3.教學(xué)方法脫離教學(xué)目標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)以情

感目標(biāo)為核心，目前的教學(xué)過(guò)程單純注重技能訓(xùn)練，缺乏情感感受教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以技巧化地演繹歌曲，但缺乏人性化的情感張力。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)方法

針對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下兩個(gè)方面闡述如何具體地運(yùn)用金教授的聲樂(lè)教學(xué)方法，形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)方法。

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特征

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生曾顯多樣化特征，影響聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程的主要有三個(gè)方面。

首先是學(xué)生感知能力強(qiáng)，情感豐富，但平衡能力較弱。學(xué)生可以比較容易直觀地認(rèn)識(shí)事物，判別事物以個(gè)人情感為標(biāo)準(zhǔn)，但在處理自身與外界平衡關(guān)系上調(diào)控能力不足。其次是自我意識(shí)較強(qiáng)，以自我為中心，帶有很強(qiáng)的叛逆心理。對(duì)來(lái)自于外部的改變，采取的態(tài)度通常是叛逆。最后是綜合素養(yǎng)方面需要大幅度提升。

2.學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)方法

聲樂(lè)平衡訓(xùn)練的具體運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的特征，筆者認(rèn)為應(yīng)該從師生平衡入手，了解學(xué)生日常行為，感知學(xué)生的興趣點(diǎn)。訓(xùn)練階段平衡采取“小循環(huán)”，縮短循環(huán)周期，增加循環(huán)頻率，在每個(gè)周期內(nèi)減少對(duì)學(xué)生行為的改變點(diǎn)數(shù)。聲音與語(yǔ)言的平衡借助節(jié)奏朗誦實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)節(jié)奏上誦讀歌詞、文章。聲音與心象的平衡則要激發(fā)學(xué)生想象力，“看花聞香”、“望梅止渴”，把學(xué)生的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)。聲音與情感的平衡重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生控制情感，正確表達(dá)情感。通過(guò)肌體的縮、放運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)情感，通過(guò)心理暗示達(dá)到情感點(diǎn)，通過(guò)曲目與學(xué)生日常行為關(guān)聯(lián)表現(xiàn)情感。

啟發(fā)式感覺(jué)教學(xué)法的具體運(yùn)用。這以教學(xué)法對(duì)學(xué)生使學(xué)生由不自然階段向自然階段轉(zhuǎn)換最行之有效的方法，在教學(xué)運(yùn)用中我們通常運(yùn)用最為常見(jiàn)生活行為，稍加雕琢來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如呼吸訓(xùn)練中做吹蠟燭練習(xí)和吸綠豆沙練習(xí)。吹蠟燭練習(xí)中提示學(xué)生體會(huì)腰部外擴(kuò)和口腔后面軟腭向上高高隆起的感覺(jué)，再試著用“u”母音順著吹蠟燭的感受練習(xí)，體會(huì)歌唱中的吹蠟燭感覺(jué)。吸綠豆沙練習(xí)的腰腹部同樣越來(lái)越膨脹，也就是氣沉丹田的感覺(jué)，同時(shí)口腔里面的口后部分也就是軟腭上方向上隆起，這時(shí)候與吹蠟燭唯一不同的感受是吹蠟燭口腔前面也是有空間的，而吸綠豆沙的時(shí)候口腔前面確是閉合的。然后再用“i”母音進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。此外金教授教學(xué)中所運(yùn)用的“哼鳴”練習(xí)、“母音”練習(xí)、“下支點(diǎn)提法”“嘆氣貼字提法”“喉下?lián)Q字提法”等多種方法在教學(xué)中都有不同程度的運(yùn)用，運(yùn)用中大都是先練習(xí)日常行為，找到“點(diǎn)”，再轉(zhuǎn)換成練習(xí)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，把握具體的技術(shù)要領(lǐng)是關(guān)鍵。

“七字訣”教學(xué)的具體運(yùn)用。我們可從技術(shù)特征歸類為：技能、情感、展示和素養(yǎng)四個(gè)部分。技能部分包括“聲”和“字”，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式感覺(jué)教學(xué)法練“聲”，通過(guò)讀拼音、朗誦和講故事等練“字”。情感部分包括“情”和“味”，通過(guò)給學(xué)生講解作品，啟發(fā)學(xué)生自身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感情的抒發(fā)，通過(guò)學(xué)生交流家鄉(xiāng)體驗(yàn)，體會(huì)“味”的感覺(jué)，再推而廣之。展示部分包括“表”和“象”，引導(dǎo)學(xué)生自編小品，通過(guò)演—講—評(píng)過(guò)程的反復(fù)，教會(huì)學(xué)生表演，在“象”方面的培養(yǎng)可通過(guò)禮儀訓(xùn)練，結(jié)合舞臺(tái)表演，提升學(xué)生氣質(zhì)風(fēng)度。素養(yǎng)部分的“養(yǎng)”是教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期積累的結(jié)果，在日常教學(xué)中要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，從審美培養(yǎng)入手，逐步深入，潛移默化。

“百年大計(jì)，教育為先”。教育是個(gè)系統(tǒng)工程，在教學(xué)實(shí)施中我們要堅(jiān)持因材施教，采取的教學(xué)方法要契合學(xué)生的特征。堅(jiān)持先進(jìn)性原則，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，形成科學(xué)規(guī)范的教學(xué)方法。堅(jiān)持服務(wù)教學(xué)目標(biāo)原則，著力于情感的實(shí)現(xiàn)。把金氏教學(xué)法導(dǎo)入學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)使一種嘗試，需要我們不斷地探索完善。