對基于多元化視角下的初中生物教學的幾點探討

趙 瓊

(甘肅省蘭州市第七中學 甘肅 蘭州 730000)

隨著教育教學改革的推進，人們在教育教學方面的意識也越來越不斷的增強，注重教育教學模式的改革。通過生物知識教學的傳授，不僅可以完善學生知識體系，對于鍛煉學生思維也具有極為重要的作用，從而達到提升核心素養(yǎng)目的。

1.當前初中生物教學現狀

初中教學階段生物學科具有具備重要的位置，當前各個學校都將生物作為一種副科，學校對生物學科投入的力度都相對比較小，從而導致生物學科的教學效果不甚理想。生物學科具體來是探索各種各樣的生命現象和互動規(guī)律為主要內容，通過知識體系的學習讓學生更多的了解大自然的奧秘。但是在當前的生物學科教育教學中，往往采用灌輸、機械式的方式，并沒有改變傳統(tǒng)的理論知識傳輸為主，也相對忽視學生在學習當中的主題作用，極大地挫傷學生進行學習的積極性，教學成果也是對課本知識內容的掌握為主，理論和實踐相脫節(jié)，這種教育教學方式并不符合素質教育理念的需求，也不符合當前社會對于發(fā)展人才的需求。

2.基于多元化視角下的初中生物教學策略

2.1 強化鞏固，提升教育教學效率。在教育教學中如果讓學生利用短期記憶的方式習得相關的知識內容，學生以往的速度會比較快，但是如果應用長期記憶的方式習得相關的知識內容，學生可以更加牢固。為此，在教育教學中教師可以根據學生記憶方面的特征來展開相應的教育教學，并在知識的傳授過程當中利用鞏固循環(huán)的方式呈現教育教學，讓學生在對知識內容進行理解的基礎上，強化鞏固知識內容，從而達到提升生物學科教學效率的目的。例如在學習腔腸動物的形態(tài)結構以及具體特點時，教師可以為學生展示生物的習性相關的視頻內容，并以此作為引導來進行課本知識內容的學習，接著教師在給學生布置相關的任務，可以以學習水螅生物為例，讓學生自主地對內容進行閱讀，獲取相關的生活環(huán)境以及形態(tài)等方面的信息。學生在自主學習的過程當中可以提出疑問，教師要對學生的疑問進行詳細的講解，在這個過程當中也可以設計多樣化提問的方式進行知識學習。

2.2 跨學科教學，開展多元化教學。教育教學中各個學科的內容都不是孤立的，尤其在當前科學技術發(fā)展的今天，各個專業(yè)在教育教學方法、工具以及思想等方面碰撞。對于學生來說通過將學科知識之間相互融合，能夠極大的縮減知識所存在的單一性，摒棄對事物判斷所存在的局限性，將不同學科知識內容之間進行融會貫通，從而形成相對完善的知識體系。例如在學習非生物因素影響的相關知識內容時，學生在經過相關知識的學習之后得知細胞生存賴以生存的環(huán)境在于水資源，對于這個知識點，可以通過物理知識的解釋讓學生對知識內容有深層次的了解。水和其他的物質相比，在增加相同幅度溫度的同時，水需要更多的熱量。如果降低其溫度，水也會釋放的溫度更多。當外在條件發(fā)生一定的變化時，水對維持體內的環(huán)境也具有一定的穩(wěn)定性。通過結合相關的物理知識內容進行解釋，學生可以對生物知識內容有更加深層次的理解，提升教育教學效果。

2.3 融入美育知識內容，激發(fā)學習興趣。當前教育教學中要注重將學生的情感和教育教學實踐相互結合，通過情感滲透與美育教育相互結合，為此，要充分調動生物課程當中的一些元素，創(chuàng)設較好地學習氛圍，激發(fā)學生進行學習的興趣和動力，引導學生消化生物基礎知識內容，培養(yǎng)較高的道德情操，以此更好的實現生物教學目標。例如在學習“動植物細胞的結構及其功能的觀察”相關知識內容時，教師可以利用顯微鏡的相關設備來開展教育教學，通過這種方式可以讓學生更加仔細的觀察動物的各個組成部分，為學生了解動植物細胞的各個功能做好相應的準備。

2.4 實施多元化評價，激發(fā)學生潛能。初中生物教學中往往僅僅依靠學生的分數對學生的學習情況進行判斷和衡量，但是這種教育教學方式并不能全面考察學生的學習能力。為此，在初中生物教學中要注重采用多元化評價的方式對學生綜合素質進行判斷，通過這種方式能夠充分尊重學生所存在的差異性，結合更多的方面對學生進行考察。為此，在初中生物教學中要注重通過多元化評價的方式開發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展。例如在學習血液的組成以及功能等相關的知識內容時，教師要注重發(fā)揮自身的引導、輔助作用，讓學生以小組的形式進行知識的學習，為學生準備相關的知識內容進行講解。學生可以自主完成血液采集的環(huán)節(jié)，當血液在靜置一段時間之后，學生可以觀察到血液會發(fā)生分層的現象，以此讓學生自主分析現象發(fā)生的原因，并通過各種平臺查閱相關知識內容，探索血液當中的各個組成部分以及功能，其他小組成員負責進行記錄、總結。

結語

在初中生物教學中能夠從多用化視角來探索、分析，以此更好的對學生進行生物知識教學，促進學生知識體系的完善。在初中生物教學中還要探索多元化視角的教學策略，以此更好的提升教育教學效率。