創(chuàng)建有效練習(xí)模式，打造語文高效課堂
——語文課堂練習(xí)有效性研究

○ 王燕玲

(甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)中心校，甘肅 張掖 734100)

一、充分利用學(xué)案教學(xué)法，優(yōu)化語文新授課堂練習(xí)模式

“學(xué)案教學(xué)法”就是教師根據(jù)學(xué)生的實際，以課本為例，以導(dǎo)學(xué)案為媒介，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。它的最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂練習(xí)模式。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時，我首先把預(yù)先設(shè)計的先學(xué)案分發(fā)給學(xué)生作為家庭作業(yè)獨立完成。在第一節(jié)新授課時讓小組合作交流先學(xué)案。然后，第二課時選一小組依“合作展示六步法”展示先學(xué)案，其他小組認真傾聽隨時進行糾錯補充與評價。如：第一步說主要內(nèi)容、簡介作者。第二步根據(jù)上下文理解詞語。第三步理解課文內(nèi)容。第四步說知識點。包括基礎(chǔ)知識、寫作特點。第五步檢測。第六步談收獲。

為了突出語文課堂的文本情、作者情，第三步理解課文內(nèi)容由教師引領(lǐng)根據(jù)先學(xué)案完成教學(xué)內(nèi)容。如在第三步體會重點語句的含義題中有這么一句：“你想，四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”為了讓學(xué)生更好的理解“黑洞洞的”、“碰壁”的深層含義，首先我用課件播放了幾張國民黨統(tǒng)治下的勞動人民生活在水深火熱之中的圖片介紹當(dāng)時的社會背景，然后用圖片兼文字加聲音的形式講述了魯迅先生以筆當(dāng)槍揭露國民黨的黑暗統(tǒng)治，從而遭受國民黨迫害的故事。經(jīng)我這一演示學(xué)生們不用討論馬上就理解了。

通過以上實踐我發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生一改往日敷衍的做法，而是積極、主動、認真的完成先學(xué)案。課堂上回答問題積極踴躍，討論激烈精彩，互不相讓，誰都想一展身手。熱烈而有序的新授課堂優(yōu)化了學(xué)生聽、說、讀的練習(xí)，扎實的培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀的能力。

這樣的課堂不再是教師一個人生硬的說教，而是孩子發(fā)表個人見解的地方，這樣的課堂教師只起點撥、強調(diào)、指導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的主旋律。

二、充分利用小組展示法，激活語文復(fù)習(xí)課堂練習(xí)模式

1.激活語文課堂練習(xí)模式。舊的練習(xí)模式是讓學(xué)生先把練習(xí)題獨立完成，后教師一道題一道題的依次講解，幫學(xué)生糾錯。或?qū)W生邊做教師邊講，一起完成。這樣的做法容易形成學(xué)生的依賴心理，缺乏探究能力的培養(yǎng)且對后進生照顧不周。

筆者的做法有二：其一對疑難習(xí)題，先要求學(xué)生獨立完成練習(xí)作業(yè)，然后小組內(nèi)合作交流進行查漏補缺，最后再抽一個小組合作展示。每組四人，每個成員依層次按題的難易程度依次展示，其他組的成員認真傾聽，隨時對答案進行糾錯補充。其二是對簡單習(xí)題，教師為了掌握學(xué)困生情況，不要求小組合作交流，其他程序不變。教師在整個過程中只起一個裁定、強調(diào)、補充的作用。這樣整堂課幾乎人人參與。

2.激活語文家庭作業(yè)檢測模式。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的潛能，縮小學(xué)生之間的差異。但這一措施是有效落實，還在于家庭作業(yè)的檢測力度是否真正起到了監(jiān)管、督促的作用。

我的做法是這樣的，起初，每天布置好第二天要聽寫或默寫的內(nèi)容，要求只聽默寫一遍，家長簽字，第二天抽幾分鐘時間再對所布置的作業(yè)進行測試，然后在小組內(nèi)把測試作業(yè)以差優(yōu)對調(diào)的形式互批，最后由組長把情況反饋給老師。剛開始同學(xué)們作業(yè)完成很積極，而且家長監(jiān)督到位。后來，根據(jù)測試情況，不特別要求學(xué)生書面完成，只強調(diào)記會準(zhǔn)備第二天的測試，并依學(xué)生層次確定測試要求。后來，逐漸出現(xiàn)了不書面完成作業(yè)的學(xué)生，但他的測試成績很好，我對他們的行為大加贊賞，

極大地鼓舞了其他學(xué)生，漸漸地不完成書面作業(yè)的學(xué)生逐漸增多，測試成績也一天優(yōu)于一天。

隨后我進行了調(diào)查：一部分學(xué)生利用作業(yè)后的大量時間閱讀課外讀物或做自己想干的事，而且，經(jīng)家長反映：現(xiàn)在孩子做作業(yè)不需要他們看、管、促了。月底進行了檢測，通過每次分析我發(fā)現(xiàn)：成績逐日提高。

三、充分利用師生互動法，啟動語文課堂練習(xí)批改模式

面對眾多的學(xué)生，每位教師每日要伏案翻、批閱多少本學(xué)生作業(yè)!盡管批閱的頭昏眼花，效果也未必達到批閱的初衷。因此，我們要相信學(xué)生，挖掘潛能，充分利用，讓課堂的實效性滲透點滴。

就拿教師們頭疼的作文批閱來說。以往教師批閱學(xué)生作文：錯別字找出來，標(biāo)點符號劃出來，語句不通的前添后加，最后首批行批尾批寫了一行又一行，結(jié)果是一部分學(xué)生拿到作文本置若罔聞，另一部分學(xué)生倒是細看，可就是領(lǐng)會不了教師評語的真正含義。就是面批，盡管你不停的圈點鉤劃、說說叨叨，心存驚懼的學(xué)生也頻頻點頭，可其后的效果卻不盡人意。況且，這樣的批閱方式面對的學(xué)生少之又少。

我的做法是先聽后看。在習(xí)作課上，寫完后首先用紅筆進行自我修改，并依學(xué)生完成先后，讓他大聲讀自己作文，我邊聽邊修改，讓提筆良久難以下筆的同學(xué)借鑒模仿(每次輪換讀)。隔天，再把作文本發(fā)下去，讓學(xué)生再對自己的習(xí)作進行修改，然后寫出“自我評價”(依據(jù)聽別人的作文和第二次修改寫)，寫完后再把“自我評價”朗讀。接著，再把作文和其他同學(xué)一對一進行交換，再進行修改，并依據(jù)文章、修改、自我評價寫出他人評價。最后，寫出自我感悟(依據(jù)自己的作文、修改、自我評價及他人評價寫出收獲與感受)后朗讀。朗讀不僅是他自我展示、自我發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是別人學(xué)習(xí)借鑒模仿的過程，教師依據(jù)他的讀做出修改及評判。

作文批閱流程是這樣的：自我修改——讀自己習(xí)作——寫讀自我評價——修改并寫讀他人評價——寫讀自我感悟——教師查閱。

這樣的修改方式最大的優(yōu)點就在于督促學(xué)生積極動腦、積極思維、積極練筆。不僅有效朗讀，而且通過交換批閱更大限度的從作文技巧、自我修改及評價等方面獲取得失，從而取長補短。

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒日見高漲，尤其是那些貪玩的學(xué)生，他們不再為“寫字”而發(fā)愁，他們感到學(xué)習(xí)的輕松、快樂。這樣的做法——為學(xué)生創(chuàng)造了大量課外閱讀、娛樂、游戲的時間，創(chuàng)建了“樂學(xué)”心理，也為教師減了負——減免了許多因?qū)W生行為、作業(yè)等問題造成的煩惱事，還解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，成績不高等一系列教學(xué)問題。 總之，在語文課堂練習(xí)教學(xué)中，只要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)模式，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，才能從根本上達到語文課堂走向高效的目的。