析人教版高中《語文》與《美國語文》寫作知識類型的比較

○李媛

(內蒙古師范大學，內蒙古 呼和浩特 010022)

現代認知心理學對知識的認識是一種廣義的知識觀，知識可分為兩個大類和三亞類，兩大類即上述陳述性知識和程序性知識的劃分;三大類指除把陳述性知識作為第一類之外，在程序性知識之中再劃分出一類特殊的用于支配和調節人們自身的學習、記憶和思維等認知過程的程序性知識，即策略性知識。根據廣義知識觀，寫作知識也可分為兩類，即寫作陳述性知識和寫作程序性知識。寫作陳述性知識主要是寫作中相關知識點概念的界定、特點及關系等等，程序性知識就是寫作過程中引導作者先做什么，再做什么，最后做什么的具有可操作性的知識。

一、人教版高中《語文》與《美國語文》

寫作知識類型的梳理與分析

(一)人教版高中《語文》“表達與交流”中寫作知識類型的梳理與分析

人教版高中《語文》的寫作知識少數在“話題探究”里，大多數都集中在“寫法借鑒”上，例如:必修一:“表達與交流”陳述性與程序性知識點舉例:

知識內容 知識類型1．寫觸動心靈的人和事可以從幾方面入手:發掘感動點，提煉素材，整體構思。 程序性知識2．角度:又稱視角。視角的定義。 陳述性知識3．記敘的角度有幾種情況:第一人稱，第二人稱，第三人稱 陳述性知識4．寫人，要突出人物個性為什么?陳述性知識5．怎樣才能突出人物個性?首先要寫能表現個性的事，還要善于繪聲色。 程序性知識

下面針對五冊書20個專題，進行陳述性、程序性知識統計，如下:

人教版《語文》“表達與交流”中寫作的陳述性知識與程序性知識對比表

(二)《美國語文》“微型寫作課”中寫作知識類型的梳理與分析

《美國語文》的寫作知識都體現在“微型寫作課”里，和人教版高中《語文》相比，它的“寫作技巧重點”“構思”“寫稿”“修改”幾乎都是程序性知識占主導，可操作性很強。舉例如下:寫作技巧重點:附加細節使文章生動

在寫作軼事的過程中，附加細節使文章生動，使讀者身臨其境。附加的細節可以是感官的細節、出人意料的比喻或重復。吐溫在西蒙·威勒的談話中添加了一系列的出人意料的細節、順便提及的話和比喻，因而使這個人物栩栩如生。

構思

選擇一件事作為你的幽默軼事的基礎。然后，在下方的網中，記下可以使故事有趣的細節。

寫稿

使用填寫完全的詞匯網來寫一篇軼事的草稿。加入能使用人物和事件特別生動的不同尋常的比喻和感官細節。

修改

利用下列問題進行修改:事件的順序清楚嗎?我怎么才能讓人物更加幽默?我使用夸張手法的效果怎么樣?

《美國語文》“微型寫作課”中寫作的陳述性知識與程序性知識對比表

《美國語文》的陳述性知識一般都出現在閱讀的“文學聚焦”，在寫作中很少出現，只是僅有的對一些專業名詞做簡單的易懂的界定:如“神話、統一、戲劇性獨白”等的解釋。

從以上對比中我們可以明顯看出，人教版寫作部分的陳述性知識與程序性知識只有38個大知識點(小知識點忽略不計)，且陳述性知識多于程序性知識。程序性知識都是通過具體的實例來進行闡述從而引導學生理解、融會貫通。而《美國語文》的程序性知識就占了80%，在每一個環節，都滲透了寫作技巧與方法，頻繁使用一系列可操作性的指導性動詞，使學生有據可依，得心應手。

二、比較后的啟示:重視程序性寫作知識的引入

葉圣陶強調學生在寫作中要養成兩種習慣:“一種是有多積蓄，須盡量用文字表達;一種是每逢用文字表達，須盡力在技術上下工夫。”這里面的“技術上”其實就是指程序性知識。那么，我們應該怎樣具體的來落實程序性知識的引入那?

首先，要增加程序性知識的數量。在前面人教版《語文》和《美國語文》的陳述性，程序性知識統計中，人教版兩種知識共計出現38次，而《美國語文》僅程序性知識就出現130次之多。可見，美國母語寫作教學中對于程序性知識的引入的重視程度。并且加大程序性知識，也就是寫作方法、寫作技能、寫作策略上的指導，也有利于學生的自主寫作，并進行自我檢測。

其次，重視程序性知識的可操作性。以前作為學生身份的我，也是人教版教材的使用者之一，當年的我最大困惑就是，為什么“寫法借鑒”一到我寫作文的時候，就用不上了那?或者換種說法就是“我真的不知道該怎么用”。今天作為一名教師身份的我，知道了“可操作性”的重要。舉個例子，在人教版必修二“表達與交流親近自然寫景要抓住特征”中，我們閱讀教材后發現，其實教材為我們呈現的能學到的可操作性的知識很少。在寫法借鑒中，舉出了老舍的《濟南的冬天》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》，學生看完，覺得寫得真好，都是名篇佳作，但是會認為那些都是名人的作品，自己必然寫不出來，在心理上就有了距離感。再看我們的寫法指導里提出了兩點方法:景物描寫要抓住景物本身特點;還要抓住感情特點。于是學生就開始困惑，在初中作文的景物描寫中，老師也這樣來講授的。那么到了高中我們到底應該怎樣把景物寫得更好?到底用什么角度去觀察?并且學生也不懂得如何把心中的情感真正的寄托在景物中，并在紙上用文字確切地表達出來，這些具體細節我們的教材從未出現。

最后，也是最重要的一條，強調程序性知識的夯實性。我們既然提出加大程序性知識的引入，就不能走馬觀花，一定要學會，學懂。這一點《美國語文》做得很好。比如，口頭航海報告，重點訓練的是生動細致的說明。這里面舉出了具體的方法:要納入感官的細節;范例中就舉出了哥倫布是怎樣通過感官細節來描述這個島嶼的;接著構思里讓學生想象哥倫布可能碰到的熱帶風光、聲音、觸覺、氣味和味道。然后在寫稿中，又強調一遍通過細節來表現這個島的富饒繁茂。最后，在修改中讓你再繼續考慮在視覺和聽覺中加入嗅覺的描寫。一個知識點，強調了5遍，用我們最通俗的話來說“想不會都難”。為此，我們可以借鑒這樣的方式，在教材中設置寫作片段或專題練習或口語訓練，不同方式的訓練一個知識點，已達到學生真正掌握。

可能有人會問這樣一個問題:“我們中國有句老話不叫‘文無定法’嗎?這樣過多的學習程序性知識會不會束縛學生的思想那?”其實不然，寫作中的“法”是基本的寫作規律和方法，而“文無定法”是說在具體的寫作過程中，靈活的運用這些方法，孟子曰:“大匠誨人必以規矩，學者亦必以規矩”，入格是為了出格。并且就大多數研究調查表明，在我區的一些普通高中，有超過一半的學生尚未掌握基本的寫作知識，教是為了不教，學生只有通過一系列程序性知識的練習、掌握并夯實，才能真正提高學生的寫作能力，做到自主并有個性的寫作。

［1］課程教育研究所．普通高中語文課程標準實驗教科書必修1［M］．人民教育出版社，2007．

［2］美國語文(上)［M］．馬浩嵐，譯．中國婦女出版社，2008．

［3］皮連生．知識分類與目標導向教學［M］．華東師范大學出版社，1998．

［4］葉圣陶．怎樣寫作［M］．中華書局，2007．