試論家校合作下中學口語交際教學的意義

○阮春梅 黃德輝

(江西撫州職業技術學院，江西 撫州 344000)

現在的青少年是“短信一族”、“網絡一代”，很多時候“拇指”代替現實交流，導致在口語交際中講話不流暢，無法準確地表達自己的思想。在網上聊天聊得挺熟的同學，見面時卻講不了一句話，這些現象已司空見慣。上海市語文學會理事、上海市語文特級教師吳天錫指出，中學生口語交際時，不僅自己要能口若懸河，還應懂得讓別人講，懂得傾聽、互相溝通理解的重要。口語不但是“宣講”，更重要的是“交際”。很多中學生不善“傾聽”，不會交際。當前，不僅是小學生，中學生甚至一些大學生的口語交際能力的發展狀況不容樂觀。有些學生一分鐘只講幾句空話、套話，有些學生“板板正正”背書式的“講話”有明顯的“套題作文”痕跡……為此，我們認為中學生的表達能力不應僅停留在書面層次上，而且擴展到口頭表達能力和人際交往能力上。

一、口語交際教學研究現狀

最新國家語文課程標準中的“聽說教學”也為“口語交際教學”所代替。最近幾年，在一些學術期刊上經常也能看到一些口語交際方面的文章。目前，很多中學都開設語文課，但單獨開設口語交際課程的很少。且授課老師往往也不太重視這一課程的教學，隨意性教大，針對性不強，學習途徑單一，學生的口語交際能力不能得到充分有針對性的提高，以致學生的口語交際潛能未得到充分的開發。

本文站在家校合作的視角，總結中學口語交際教學的規律和經驗，以期推動口語交際教學的真正展開，推動素質教育的發展。

口語交際是人類最重要的溝通工具。隨著社會的發展，口語交際顯示出其重要的意義。著名演說家卡耐基說:一個人的成功百分之十五取決于他的專業知識，百分之八十五取決于他的口才和人際交往能力。美國人把口才、電腦、金錢稱為世界三大法寶，其中口才放在首位。口語交際教學在國外一些發達國家起步較早，發展得較為完善。比如美國，他們將口語交際設為《核心課程內容》。在德國，說和寫是首要的言語技能。在加拿大，不僅有專門的口語交際教程，還建立一套完整的口語測評體系。

相對來說我國的口語交際教學還是較為落后，社會的重視程度也不高。究其原因主要是“重文輕語”的歷史傳統及“應試教育”的影響。口語交際的教學直到改革開放才受到一定的重視。2000年，由教育部制定的中，小學語文教學大綱首次把聽話，說話整合為“口語交際”，并指出口語交際的目標是使“學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。

但是在教學理論上，口語交際教學理論嚴重不足。目前，關于口語交際的理論研究較多，如《口才學》，《職場口才學》，《成功口才學》等等，但是關于口語交際教學的研究卻較少，特別有些研究是僅有理論而無實踐，不能有針對地解決口語交際教學實踐中的切實問題，有效幫助學生實現口語交際能力的目標。

二、正確認識家校合作下的口語交際教學的意義

1．家庭教育與學生語用能力的關系。現代大教育的終生觀是從時間和空間的整合。在時間上指的是人的一生各階段的有機聯系與貫穿，在空間上指的是聯系學校，家庭，社會等教育因素結合。現代社會的大教育觀是將各人與社會的發展相結合，最終目的是促進人和社會的發展。現代社會一個人僅有豐富的知識和技能是不夠的，良好的交際能力和溝通能力。家庭作為最基本的社會單位，不僅要關注各成員的生活，也要為其心智發展提供一個良好的發展環境，每個成員要利用好環境，促進自我的完善。家庭教育對人的口語交際能力起著重要的作用。

1)家庭是口語交際的第一語用環境又是終身語用環境。口語交際的培養離不開一定的語用環境。語用環境包括主觀環境和客觀環境。主觀環境包括表達者和接受者。客觀環境包括說話的時間，地點，場合，氛圍，文化背景，生活狀況等。在家庭中，父母和孩子等是主觀語用環境。生活環境，文化背景等是客觀環境。家庭教育中的口語交際正是通過表達者與接受者的聽說來表達情感和思想，而形成的口頭表達模式。

2)家庭教育影響口語交際的社會化。家庭是社會的細胞，各種社會關系通過家庭影響人類個體。在家庭中，父母的職業，教養方式，知識，言語，一定程度上影響孩子言語的社會化。俗話說“兵家的孩兒早識馬，木匠家的孩早識斧”家庭是孩子最初接觸的環境，父母是唯一的行為榜樣，家庭承載著人最初社會化的責任。

2．學校教育與學生語用能力的關系。現代語言學理論認為，口語能力是習得和學得的產物。所謂習得是指在日常生活的環境中獲得經驗而產生行為變化的過程。而學得是指在教育目標指引下學習者獲得經驗而產生行為變化的過程。但從本質來說，口語是習得的。但是一個人如果從不與人交流，不去參加口語實踐活動，是不能生成口語能力的。由此可見，口語交際能力的形成要求個體應親自到大量的口語活動中，通過大量的實踐獲得大量的口語經驗。主體的親身實踐是關鍵，這就是口語能力的習得性。而我們的課堂口語教學是通過科學引導，利用學生的智力發展，抓住言語能力形成時機，科學地加速這一進程，使學生口語能力獲得由大量經驗變得少而精的知識學習，由自發變得自覺，由慢變快，由習得變成學得，這種學得是習得規律下的學得。因此，我認為有效地語言學習不是教育傳授性的，而是經歷性的，學習過程是第一性，學習內容是第二性的。

3．正確認識家校合作下的口語交際教學。我們的口語教學應以培養學生的口語交際能力為出發點，強調學生的生活經驗和感悟，并能在實際的交際情境中，學會交際。在中學語文教材中的“口語交際”內容，僅提供師生口語交際的知識和少量的訓練話題，遠不滿足培養學生口語交際能力的需要。課堂的口語教學課時一般安排為2課時，時間太短，沒有口語訓練的連續強化，必定不能達到好的效果。課堂上的口語交際課相對來說形式單一，老師上課的側重點一般在于演說類口才教學，而互動口語類的內容由于難以現場掌控和細化測評，因此開展較少，這與口語交際課程的培養目標相違背，我們要培養的不是演說家而是學生口語交際能力。即使互動口語課開展，一般也就是創設情境，這種情境的口語交際教學更多考察學生的演戲能力和模仿能力，虛擬的情境與真實的現場畢竟有很大差別。在這種情況下我們提出家校合作下的口語交際教學。

家校合作下的口語交際教學即以老師為引導，以家長為推手，相互形成合力，利用好學校和家庭兩個陣地，共同培養與提高學生口語交際能力。通過家校合作，有效拓展口語交際教學的途徑，優化教育環境，通過家長與學校相互合作彌補時空間隙，使學生始終處于一個協調一致的教育過程中。