運用語文教材對城郊初中學生進行有序的描寫思維訓練

○李愛軍

(西安市第十一中學，陜西 西安 710021)

外貌描寫是正面刻畫人物的一種寫作方法，主要是對人物的容貌、體態、神情和服飾的描寫。通過外在表現反映出人的喜好、身份、生活態度等體現人物性格的特征。外貌描寫對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用，在人物刻畫時又起到加強的作用。

但城郊初中學生在實際的人物的外貌描寫當中，描寫的盲目性、隨意性很強。學生在寫作時不知道描寫人物外貌應該描寫什么，為什么要對人物進行描寫。所以大多數學生在描寫時抓不住人物的特征，千人一面。凡是描寫同學，都是圓圓的臉蛋，大大的眼睛;媽媽都是花白的頭發，滿是皺紋的額頭，一雙粗糙的手——而且描寫人物的外貌不分主次，頭發、鼻子、嘴巴、眉毛——面面俱到，眉毛胡子一把抓。同時更不清楚外貌描寫內容和人物的性格、身份、文章的故事情節的關系。往往描寫和人物的性格，故事情節的發展成了兩張皮。

學生寫作的這種情況的形成，不單單是學生的閱讀、觀察和寫作水平的問題，也是長期以來我們老師寫作指導的不到位形成的。

在平時的寫作指導教學中，大多老師的寫作指導沒有計劃性，盲目性較強;同時，每次指導的訓練內容指向性不強，而且訓練的連序性也不強。這也是導致學生寫作水平不能有效提高的一個重要因素。

與此同時，在平時教學中，我們大多數語文教師對于語文教材的運用，基本上是停留在教教材，即字詞句積累和閱讀教學;而幾乎沒有用教材教，讓教材的作用最大化，忽視了語文教材在寫作教學上的運用。

語文教材中選錄的是不同文體的文章，都是文質兼美的美文。這些文章沒有一個不是我們練習寫作的典范。如果用教材中的文章來作文寫作材料進行寫作教學，那么就把閱讀教學和寫作教學通過課文這座橋梁，完美的結合，課本的作用得到了極大的發揮。

運用語文教材進行描寫思維訓練，除了取材方便以外，還有一點就是把寫作和閱讀結合在一起，相互影響，以讀促寫，以寫促讀。讓寫作和閱讀讀寫相長。

教師在運用教材對學生進行人物的外貌描寫訓練的過程中，要進行有序的外貌描寫練習，每次的訓練著重訓練一個方面。這樣就避免了寫作指導的隨意性和不連貫性，避免了訓練的指向不明的問題。

整個訓練過程不但要遵循循序漸進的原則，還要符合學生的認知習慣和心智程度，由淺入深、由易到難，進行連續的、有層次的寫作能力訓練。

首先訓練學生抓住人物的外貌特征來進行描寫。

訓練時要學生明確，人物的外貌描寫不必面面俱到。不必把人物的衣著、體態、相貌等一一羅列出來。應該根據文章需要，抓住人物外貌的特征，有選擇的描寫部分外貌就可以了。例如魯迅的散文《阿長與山海經》寫阿長，作者抓住了阿長的膚色和體態，只用了“黃而胖”三個字描寫阿長的外貌。魯迅的另一篇文章《祝福》中寫后期瘋掉了的祥林嫂的外貌，只寫了祥林嫂的眼睛，“她的眼睛間或動一下”。茨威格在《列夫·托爾斯泰》一文描寫托爾斯泰的臉部特征抓住多毛的特征來介紹。“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。”

以上文章的作者只是抓住人物的一兩個特征來描寫，刻畫人物的性格、塑造人物的形象。也可以根據行文需要，抓住人物外貌特征，多方面、多角度來描寫人物外貌，突出人物性格，刻畫人物形象。

例如在孫犁的《荷花淀》一文介紹主人公“老頭子”時，介紹到老頭子的年齡、衣著、體態、職業及眼睛。“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。”給我們展現出一個老當益壯、精干的老人形象。朱自清的經典散文《背影》中對父親的外貌描寫:“父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊”。描寫到了父親的體態，衣著，走路的姿態。從正面的外貌描寫突出深深的父愛，一個舐犢、護子的父親形象躍然紙上。

其次讓學生明白習作中也可以沒有外貌。

外貌描寫的有或沒有、多與少，不能一概而論，有時也可以不對人物進行外貌描寫，同樣可以達到效果。塑造人物形象的手法除外貌描寫外，還有語言描寫、動作描寫、心理活動描寫等手法，所以有時作品中人物的外貌就不介紹，用其他的描寫手法來塑造人物形象。例如魯迅的《從百草園到三味書屋》一文寫壽鏡吾先生讀書時，人物的外貌只字未寫，而是寫了人物讀書時的動作“一直拗過去、拗過去”。雖然沒有其他的外貌描寫，但老先生可愛的形象躍然紙上。胡適的《我的母親》一文，文章重點講述自己幼年時期有關母親或直接或間接教育影響自己的幾件事。文中也沒有描寫母親的外貌。但從文中我們能看到一個忍辱負重，氣量大、性子好、體諒人的中國典型的傳統婦女形象。

再次，老師在指導更要讓學生更要明確，習作中的外貌描寫不是隨心所欲的，而是要進行取舍的。因為文中的外貌描寫是和文章人物的性格、人物的命運、文章的主題及推動故事情節的發展有密切關系的。

學生要明確描寫時要抓住的人物特征來描寫，不只是簡單的介紹人物長相、外貌，而要從人物的外貌能表現出人物的內心世界，展現人物的性格，反映人物在特定環境，特定時期的內心情緒和心理活動，還可以反映人物所處的社會環境和時代特征。這些外貌描寫要完全從文章主題表達的需要來勾勒，所寫外貌必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務，它是和文章的主題、人物的性格職業等息息相關的，是有用意的。

比如《蠟燭》中寫老夫人的外貌時，文中只反復描寫到了她身上的那個“大黑圍巾”，是為了用凝重的黑色渲染悲傷的氣氛，表達老婦人對犧牲紅軍戰士的沉痛哀悼之情的，從而表現文章主題—南斯拉夫和蘇聯兩國人民偉大的情誼。孫犁的《荷花淀》一文寫老頭子的年齡、體態還有眼睛及其職業，體現了老頭子的職業，老頭子常年生活在水上，為紅軍服務，及老頭子老當益壯過于自信的性格，為后文寫到老頭子月夜冒危險護送大菱、二菱到葦塘及其老頭子設計痛擊日本鬼子為大菱報仇都埋下了伏筆，推動了整個故事情節的發展。魯迅先生的《孔乙己》一文中對于孔乙己的外貌描寫，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”，通過孔乙己的外貌描寫，不但介紹了他的身份、年齡、性格、還有他的遭遇，也暗示了他的命運，進而批判封建科舉制度對讀書人的戕害。

最后，老師還要明白一點，寫作水平的提高，不是一日之功，不會一蹴而就。所以一兩次的訓練，可能成效不大。此時不要急躁，要有耐心，多練幾次學生的描寫水平會有進步。同時，加大學生在這方面的閱讀，通過有效的閱讀指導，寫法指導，學生的寫作能力會有進步的。

經過有效的，反復的外貌寫作指導，學生在描寫人物的外貌時會有意識的從全篇文章考慮、取舍。寫作意識有了一定的提高。寫作水平的提高就會指日可待了。

［1］馮超偉．作文教學中如何進行形象思維訓練［J］．大觀周刊，2013(6):180－180．

［2］李翠平．在語文教學中訓練學生思維［J］．大觀周刊，2013(5):163－163．

［3］李洪梅．淺議初中語文作文教學中發散思維訓練［J］．大觀周刊，2013(9):115－115．