農村中學語文課程資源的開發(fā)和利用

○羅冬梅

(廣東省珠海市斗門區(qū)乾務中學，廣東 珠海 519100)

新的課程理念強調了語文教學資源的廣博豐厚，無論是多姿多彩的自然景物，還是各具情態(tài)的人間世態(tài)，無論是風云變幻的國際形勢，還是觸手可及的身邊小事，都成了可資利用的教學資源，語文教學的資源豐富了，老師的選擇多樣了，課堂的范圍拓展了，學生的視野也開闊了。

也有人認為，農村的課程資源相對于城市而言就貧乏得多了。所以長期以來甚至直到現在，仍然把教材視為唯一的課程資源。教材專制，沒有選擇和拓展的空間，嚴重影響了教師的主觀能動性，無法滿足學生對語文學習應該豐富多樣的要求，阻礙學生個性發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高，導致最終無法適應社會發(fā)展的要求。其實即使條件相對落后的農村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，缺乏的只是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力。筆者認為，增強課程資源開發(fā)意識，提高資源的識別與利用的能力，充分開發(fā)和利用語文課程資源是關鍵。

(一)熱點話題

農村地區(qū)的信息，雖然不及城市豐富便捷，但是如果充分利用各種渠道如網絡、報刊、電視等，就不會因此成為與世隔絕的桃源人。了解社會動態(tài)，關注社會，做生活的有心人，是現代社會對每一位學生的要求，也是新課標對每一位教師的要求。其中利用熱點話題是較為有效的途徑，它能激發(fā)學生興趣，使學生主動積極參與到社會中，去感受、去思考、去討論、去探索，密切學生與生活的聯系，促進學生積極人生態(tài)度和正確的價值觀的形成，培養(yǎng)社會主義道德品質，增強社會責任感，提高語文實踐能力。

近年來，國際形勢錯綜復雜動蕩不安，敘利亞、伊朗、埃及、烏克蘭，一個個國家陷入了動亂和內戰(zhàn)中，為了讓學生對國際形勢有所了解，我設計了“戰(zhàn)爭與和平”的主題活動。在活動中，要求學生收集關于敘利亞的資料、信息，學生通過網絡、報紙、雜志等各種渠道搜集了有關資料，充分地了解戰(zhàn)爭的原因與過程，認識到霸權主義對世界和平的危害，認識到我國維護和平穩(wěn)定的意義。很多學生在這次活動后養(yǎng)成了看電視新聞，看報紙的習慣。

(二)風俗文化

農村的風俗文化具有濃郁的民間色彩，它是課程資源本地化的重要體現。了解本地風俗，挖掘其中豐富的人文內涵，認識本地乃至中華文化的特點，領略它的博大、豐厚，從中吸取營養(yǎng)，從而培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情。斗門區(qū)歷史文化底蘊豐厚，民間文化藝術品種繁多，每年春節(jié)期間均舉辦民間文化藝術大巡游，蓮洲舞龍、皇族祭禮斗門水上婚嫁、三灶鶴舞各呈風采，這是學生了解本地風俗的好機會。其中本地乾務“飄色”有著幾百年的歷史，是珠海市和斗門區(qū)各大節(jié)日中不可缺少的民間藝術表演節(jié)目，也多次應邀參加港澳和周邊地區(qū)的大新喜慶活和文化藝術交流。在學習課本有關風俗文化生活的文章時，我設計了一個“我有我色彩”的專題活動，讓學生去了解乾務鎮(zhèn)獨具特色的文化活動——飄色，要求學生用相機拍下“飄色”時的照片，了解“飄色”的起源、表演方法以及文化意義，讓他們認真調查、訪問，并作好筆記，寫出調查報告。課程資源本地化，就近取材，大大豐富了農村的語文教育。

(三)日常生活

從學生的生活出發(fā)，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，從中選取學生關注的問題，既使課程內容貼近學生的認知、情感，又方便學生的參與近距離的直觀性、感受性。使課程內容貼近學生的年齡和心理特點，既符合兒童的需求，又較好地體現了課程統(tǒng)整性明顯的特征。我們生活在海邊。如何從中尋找教育資源呢?學生父母大多數從事捕漁工作，我于是設計了“大?！す枢l(xiāng)”主題活動，讓學生走近海邊，走進漁船，了解大海和捕魚過程，了解漁民的生活，從中通過活動學生了解了漁民的工作情況，并從中體會到其工作的性質、艱辛以及他們工作所創(chuàng)造的價值，激發(fā)了學生對漁民的敬佩之情，并進一步讓他們理解“珠?！薄皾O女”的象征意義，使他們在對海上人家了解的基礎上培養(yǎng)對故鄉(xiāng)的熱愛，對故鄉(xiāng)人民的敬仰，最后“海上人家”的專題展覽，讓學生展示自己的學習成果，用采訪錄、相片、感想等對故鄉(xiāng)的熱愛之情，樹立了自覺維護大海，維護自然的使命感。之后，再通過“設計一份禮物——表真情”主題活動，讓學生說出自己的所感、所悟。還有學校也是學生最熟悉的地方，這里有自己的歷史，有朝夕相處的老師和伙伴，有自己的農村特色。我們可以引導學生把它作為學習和研究的對象，讓他們由融入學校來融入社會，熱愛學校來熱愛生活，并在綜合實踐中提高學習和運用語文的能力。我設計了“學校，我們的家”這一專題活動，學生通過“前人的足跡”、“為老師畫像”、“他(她)為學校增光彩”等等的活動，對學校由陌生到了解，對學校的感情也從自卑轉化到自豪，在熏陶感染中，不良行為減少了，維護學校的責任感增強了，愛校的好品德形成了。并在自主設計、組織、評價的綜合性學習中培養(yǎng)了合作探究的好習慣，提高了寫作、口語交際等語文能力能力。

(四)自然

大自然不僅哺育了我們，而且為我們提供了豐富多彩的課程資源，優(yōu)美的風景，豐富的動植物，人與自然的和諧相處，都能極大地觸發(fā)學生的美感，提高了學生的學習興趣。

優(yōu)美的風景是大自然賦予農村的得天獨厚的課程資源，這里天空澄澈，視野開闊，空氣清新，花香鳥語，曾經是古代詩人靈感的來源，現在，它也可以成為培養(yǎng)學生美感，進行語文創(chuàng)作的平臺。例如，第一冊第三單元向我們展示了大自然的多姿多彩，展示了四季的美好景色。我設計了“四季舞臺”的系列寫作活動與之相配合，讓學生來到野外，來到河邊，聆聽自然的私語;爬上小山，觀察樹木，感受四季的色彩;靜聽鳥語，靜聆蟲吟，體悟天人合一的感覺。并要求他們把所聽到的、看到的、想到的訴諸筆端。

農村不僅有優(yōu)美的風景，還有豐富的生物。農村就是一個開放、廣闊的生物園，學生身邊的生物多種多樣，觸手可及，這是農村比城市優(yōu)越的地方，在學習語文時，老師可以信手拈來，豐富學生的直觀認識，例如《從百草園到三味書屋》中的桑葚、云雀、蟋蟀等。老師適時合理的引導，可以讓學生明白:大自然中處處有語文，從而讓學生做生活的有心人，做自然的守護者。

語文課程標準下，農村中學語文教師要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。只有這樣，才能演繹出百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村中學語文的春天。