立足基本技能 讓語文課堂靈動起來

○陶霞鷹

(江蘇省昆山市千燈中心小學校，江蘇 昆山 215341)

一、聽寫

1．溫故知新。通過聽寫，鞏固學生對字形的記憶、加深了對詞義的理解，可以起到溫故知新的作用。如學了《鄭和遠航》這一課，聽寫詞語時可以稍微變換形式，我報的詞語是:差遣、夸耀、撕碎、聲勢浩大、不慌不忙、轉危為安、贊嘆不已。然后要求學生從文中回憶意思相近的詞把它下來，應該是:派遣、炫耀、撕裂、浩浩蕩蕩、鎮定自若、化險為夷、驚嘆不已。細觀這些詞語，正是課文要求學生學會并理解的生字新詞。

2．埋下伏筆。巧妙安排聽寫內容，為課堂教學埋下伏筆，可以提高學生的興趣和課堂教學實效。如教學《螳螂捕蟬》第二課時，首先讓學生聽寫這樣幾組詞:(1)蟬 悠閑 自由自在;(2)螳螂拱著身子舉起前爪;(3)黃雀伸長脖子正要啄食;(4)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準;(5)不堪設想隱伏著禍患恍然大悟。接著請學生對照屏幕上的詞進行批閱。批好后我過渡道:春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢?請你看著插圖講講這個故事并盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞(我邊講邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語)。學生有了這些關鍵詞語作“扶手”，講述時明顯順暢多了。

二、讀

1．默讀重實效。默讀是訓練閱讀能力的重要方法，是高年級學生必須掌握的讀書方法之一。我通常是先讓學生靜下心來聽清自讀要求，然后開始靜靜地默讀。此時，我就走下講臺，巡視學生的默讀情況，掌握必要的信息，還可以有的放矢地進行個別輔導。學生自學完畢，就讓他們分段朗讀。在初次朗讀課文的過程中允許他們出現錯誤，但注意一定要由學生來改正錯誤，我則很有耐心地等到他們讀準字音時，再指導學生反復朗讀進而正確、流利地疏通課文。

2．導讀要有方。學生朗讀過程中教師的指導是不可或缺的，要指導學生根據句子的特點及文章的內容，有感情地讀。對于句子中的一些重點詞語要注意讀出重音;描寫低沉、悲傷、舒緩等情感的句子，語速應該慢一些;描寫歡快、緊急、戰斗場面的句子，語速應適當快些。比如在學習《大江保衛戰》這課時，文中的“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”我在范讀的時候，語速漸快，聲音漸趨高昂，讓學生比較真切地感受到我人民解放軍的英勇無畏和樂觀主義的精神。另外長句的停留或換氣也是朗讀訓練中的一個難點，訓練時我會引導學生調整好自己的氣息，做到語速平穩、換氣自然，不把詞語或詞組拆開讀。如“解放軍某部四連連長黃曉文/正/扛著麻包/在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底/一陣疼痛，抬腳一看，原來一根鐵釘/扎了進去。”停頓自然，徐疾有秩。此外遇到輕聲、兒化、變調等特殊讀音的，我會當堂給予指導。

3．誦讀需有情。掌握了方法，就需要學生入情入境地誦讀課文。在此過程中可變換多種朗讀形式:如齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、配樂朗讀、表演朗讀。讓學生在各式訓練中體會朗讀的快樂。如教學《清平樂 村居》這首詞時，我為學生選擇了《高山流水》這首經典曲調來作配樂，舒緩優雅的樂曲聲在教室中飄起，漸漸地學生沉浸在如詩如畫的意境中，心曠神怡時，學生動情的朗讀也在課堂上娓娓響起。

三、說

1．口語課上學會說。口語交際是聽與說雙方互動的過程，能有效調動學生主動積極地談、議、論、辯等積極性。在教學《七嘴八舌話環保》時，課前讓學生作調查了解并記錄。課堂上我列出這樣幾個問題:(1)我們的家鄉，我們居住的小區，村莊，還有我們的學校，環境狀況怎么樣?(2)你對我們家鄉的環境保護工作有什么建議?(3)你有什么環保小竅門想和大家交流的?學生根據自己掌握的情況選擇問題先在小組內進行交流，相互補充，然后推薦說得比較好的同學上臺發言。 經過這樣一個過程，應該說他們的表達能力在不同程度上都得到了提高。

2．閱讀課上善于品。在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，有這么一句話“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道:‘我吃不下，端開!’”我這樣引導著學生:“同學們，只看這一個‘發火’，你們是不是覺得彭德懷有些不識好歹，不可理喻?”學生的回答是要聯系課文內容。接著我就讓學生體會一下彭德懷發火的真正原因和目的。“彭德懷沖著警衛員發火，是因為什么?”有的認為警衛員太不了解彭德懷對大黑騾子的感情，有的認為在彭德懷看來應該端給那些迫切需要挽救生命的紅軍戰士，怎么能先端給他呢?我又追問道:“你認為彭德懷僅僅是在對警衛員發火嗎?他還在對誰發火，在發泄這種憤怒?”學生的體會各不相同，比較精彩。有的說:“彭德懷是在對自己‘發火’，他是在責怪自己無能，保護不住大黑騾子，保護不了戰士們。”有的說:“彭德懷是在恨這茫茫的草地，是這荒無人煙的大草地吞噬了一個又一個飽受饑寒交迫的紅軍戰士。”至此，學生清楚地看到彭德懷的“發火”，固然有著對大黑騾子深深的愛，但最愛的，只是紅軍戰士們。在對話中，學生的表達能力得到了鍛煉，對文本的感悟有了屬于自己的超越。

3．作文課上敢于評。作文課上，我總喜歡拿起學生的草稿有選擇地進行朗讀，讓學生邊聽邊思考，讀完之后就讓學生來進行點評。剛開始，學生都不敢妄加論斷，有的也確實不知道如何去評說。我就引導學生從兩方面去說，一是值得學習的地方，二是需要修改的地方，然后圍繞文中的用詞寫句，結構層次，表達中心及重點部分等多角度去評說。漸漸地，學生敢評了，而且評價的內容有了一定的參考價值。《我敬佩的一個人》這堂作文課上，當我讀完一段文字后，學生這樣評說道:“我覺得他的外貌描寫抓住了特征，給我留下了很深的印象。”有的說:“雖然我知道他寫的是什么事，但是不具體，如果能把老王爺爺做事的動作一一寫出來的話就好了。”還有的補充道:“有些地方還可以加上一些神態表情的描寫。”這樣，學生的思維能力、表達能力及作文水平都可以得到有效的提高。

著眼于學生基本技能的訓練，無異于抓住了語文教學中的常青藤。讓我們的課堂生命靈動起來，讓每一個學生的生命航船在這有效的課堂中能成功到達彼岸。