良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成績提高的基礎(chǔ)

○婁淑華

(呼和浩特市第四中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是人在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生終身受益。而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半，甚至影響其一生的命運和幸福。

縱觀學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，都有一個共同特點，那就是基于良好的學(xué)習(xí)行為而養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其天賦并不一定比成績差的學(xué)生優(yōu)異，智力也不一定比成績差的學(xué)生聰明，而正是憑借良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的學(xué)習(xí)天賦得到淋漓盡致的發(fā)揮，不斷激發(fā)出無窮的學(xué)習(xí)潛能。良好的習(xí)慣使他們思維縝密，思考問題條理清晰，分析問題深刻透徹，應(yīng)用知識靈活善變，學(xué)習(xí)效率高效卓越，學(xué)習(xí)能力不斷提高，逐步建立起完善的知識體系，最終達(dá)到學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的目標(biāo)。

在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往在思維習(xí)慣、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、知識系統(tǒng)整理等環(huán)節(jié)具有良好的習(xí)慣，而且在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)上，如審題、書寫、計算等方面也有良好的習(xí)慣。正是這些良好的習(xí)慣，奠定了他們學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的基礎(chǔ)。反觀學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往在上述各個方面均存在或多或少的問題，而正是這些問題的積累，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)成績較差。因此，我認(rèn)為，要提高成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)鍵在于改變他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣往往是在不知不覺中積累形成的。要改正他們的這些不良習(xí)慣，并非一朝一夕之事。研究表明:人的習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難根除，只能替換。人的行為可以通過21天以上的重復(fù)形成習(xí)慣，90天以上的重復(fù)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。據(jù)此，我們可以通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和持續(xù)性的鞏固來修正學(xué)生的不良習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

遵循以上理論，我在初中物理教學(xué)中進行了有益的嘗試，并取得了滿意的效果。例如:針對有的學(xué)生不注意物理學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個環(huán)節(jié)的有效銜接，我采用四步教學(xué)法，通過抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，上課先提問后講課的方式，督促不預(yù)習(xí)的學(xué)生強化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié);聽課環(huán)節(jié)要求學(xué)生集中注意力聽課、要把老師在講課時運用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚，要做到當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，不留疑點，不吃夾生飯;而課后我要求學(xué)生要養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加深和鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，遵循記憶規(guī)律，根據(jù)遺忘曲線，要及時復(fù)習(xí)，并按照當(dāng)天、一周、一月、三個月、六個月幾個復(fù)習(xí)周期來進行知識的梳理、復(fù)習(xí)和記憶;作業(yè)階段，我要求學(xué)生要養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，通過作業(yè)及時檢查自己學(xué)習(xí)的效果，了解自己當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點是否記牢，發(fā)現(xiàn)自己對物理概念、公式、定理的理解是否精準(zhǔn)，能否達(dá)到靈活應(yīng)用的程度，從而使學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)的效果得到及時的檢驗，加深對知識的理解和記憶。同時我還要求學(xué)生對我所精選的、有代表性、典型性的習(xí)題定期進行分類整理，以備復(fù)習(xí)之時參考。

針對部分學(xué)生在審題方面存在的望文生義，不求甚解、走馬觀花等不良審題習(xí)慣，筆者要求學(xué)生對每道題至少審三遍，并要求其以逐字逐句仔細(xì)品讀的方式審題，之后再動筆做題來加以糾正。對于書寫潦草、不按步驟做題的學(xué)生，我通過流程化做題程序加以規(guī)范，強調(diào)必須按照每種類型習(xí)題的做題模板和思考模式來做題，不能遺漏任何中間的步驟和細(xì)節(jié)(例如:公式的推到、單位的書寫等)。對于計算經(jīng)常出錯的學(xué)生，通過分析出錯原因，采取對癥下藥的方式加以改正。例如:對于運算粗心大意的學(xué)生，采取要求其對計算過程復(fù)查、進行逆運算、草稿本劃區(qū)使用等方式加以改正，而對于運算基礎(chǔ)差的學(xué)生，采用強化相關(guān)運算能力基礎(chǔ)訓(xùn)練方式加以改正，并要求其每日訓(xùn)練，直到不再出現(xiàn)同類問題為止。

“播種行為，就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運。”我們只要通過改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為來改變他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之逐步克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能通過不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的，同時也可使學(xué)生更加自信地以飽滿的學(xué)習(xí)熱情和百倍的信心去迎接他們美好的未來。