以“悅”激趣 提升初中名著閱讀能力

楊 軍

經典名著能以其深刻的藝術魅力和豐富的思想內涵讓學生終生受益。由于青少年正處在文化素養初步形成階段，因此，閱讀名著對學生的未來發展至關重要。名著閱讀教學效果存在多方面的影響因素，如教師家長的客觀因素和學生的主動因素等。本文以如何激發學生的閱讀興趣，讓學生去感悟名著的魅力，吸收其精髓，即淺析如何以“悅”激趣，提升初中生名著閱讀能力。

一、以文引路，誘讀名著

“授之以魚，不如授之以漁”。這話說的就是教師要從多方面誘導學生閱讀名著，激發學生的閱讀興趣，讓閱讀變成“悅”讀。學生往往對閱讀沒有太大的興趣，原因有很多，如《紅樓夢》和《水滸傳》等作品中經常會出現較多的古白話文、文言文以及詩詞歌賦，多數的初中生很難理解，造成讀不通、讀不懂的尷尬境地;再如，高爾基的《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等外國名著的人物姓名，不僅長還占了大比例，學生在閱讀過程中很容易混淆視聽，造成人物記憶混亂，這些都是導致學生放棄閱讀的原因。同時，在閱讀過程中沒有教師的指導，學生只是讀而非悟，對閱讀沒有任何要求和計劃，往往是為了追求情節，而忽略了作品結構、心理、景物等描寫所蘊藏的精華內容。那么如何做到以文引路，誘發學生的閱讀興趣呢?

首先，初中語文教材中，多為名著的節選，將其作為引子，誘導學生走近名著。蘇教版語文中節選了《水滸傳》中的《智取生辰綱》和《魯濱遜漂流記》中的《荒島余生》等，這些文章都以生動的情節和豐富的想象得到了學生的青睞。如果通過課堂情景劇再現，以及采用朗讀比賽等方式來吊足學生的閱讀興趣，再加上教師的有效引導，就會起到意想不到的閱讀效果。如在講完《從百草園到三味書屋》時，學生對百草園充滿向往，這時筆者積極誘導學生說:“《從百草園到三味書屋》選自魯迅先生的《朝花夕拾》，同學們想了解更多魯迅先生童年的故事，了解阿長是個什么樣的人，就去讀一讀原著。”這樣學生自然而然地走近了名著，對名著有了期待和向往，在閱讀之時也就有了親切感。

其次，營造名著閱讀的氣氛。如，教師可以開展名著推薦活動，在課堂教學前讓學生推薦一本名著并介紹作家及名著的精彩片段，寫出200字左右的推薦語，每周組織學生精選出一本名著，并在公示欄展示。這樣時間長了學生就習慣關注交流關于名著的話題。

最后，可以利用媒體造勢，促進學生閱讀。許多名著都被改編成了電影或電視劇，如，中國四大古典名著等。在閱讀前可以先組織學生觀看經典片段來渲染閱讀氣氛，讓學生帶著濃厚的興趣走進文本。如，能夠對《西游記》原著產生閱讀興趣的人不多，能夠堅持讀透的更少之又少，但換成電視劇之后，豐富的人物形象就會吸引很多人的眼球。因此，在名著閱讀教學過程中，以媒體造勢后復讀文字的方法值得推廣。在網絡發達的今天，教師可以將影視作品搬進課堂，也可以布置“觀看某部作品”的課后作業，這樣學生對名著的情節就會有一定的了解，人物形象也更為直觀，閱讀起來也不會覺得吃力。

二、授之以漁，會讀名著

經典名著，顧名思義是指在文學史上有一定示范特征和高度評價的藝海明珠。讀不等于瀏覽，它是在掌握一定的閱讀方法后養成的好的閱讀習慣。閱讀即是在讀整本書，利用略讀的方式去了解文本的結構和人物情節關系等，不一定要學生做到面面俱到，只要以欣賞的角度去理解文本就好，品味文本的藝術風格和作品語言，掌握創作背景以及作品主體等。

首先，引導學生關注目錄與序。閱讀名著前首先要關注書前的序，并在短時間內了解故事的大概內容及寫作意旨。而經典名著的結構復雜，往往頭緒繁多，瀏覽全書目錄可以增強學生掌握文本內容的能力，并能讓學生領略內容重點。

其次，精讀與略讀結合。略讀的意旨是在培養學生對文章大意的把握程度，以及重要信息的捕捉能力。教師可以指導學生瀏覽全文，弄清故事主線及主要情節內容、作品觀點和人物關系等。而精讀就是讓學生在閱讀過程中獲得重要的情感體驗和散發性理解。如，名著中的精彩片段、話外之音以及重要情節都需要學生靜心品讀，去品讀布局的奇妙，體味語言的優美，欣賞獨特的構思，借此來獲得更高的藝術熏陶和情感體驗。

閱讀是一種自覺性行為，只有具備豐富的閱讀體驗才能有獨立的思想。名著內容豐富多彩，恩格斯說:“《人間喜劇》中，匯集了法國社會中的全部歷史，我在這里所學到的東西遠比當時的歷史學家、統計學家學到的東西都多。”由此可見，閱讀是一種個性行為，一千個人讀一本書都會有不同的理解。同一本書，不同的學生也會有不同的情感體驗，也會有不一樣的體悟。因此教師要在授之閱讀方法的同時，鼓勵學生自主思考體驗，在自主發現的過程中一步步提高其文學素養。

三、以讀促寫，透讀名著

批注摘抄是激發學生閱讀興趣的手段之一。正所謂不動筆墨不看書，這是古往今來的學者總結出的讀書經驗，也是良好的讀書習慣。做筆記不僅能幫助學生儲存名著資料也能促進學生思考，增強閱讀效率。同時，初中生在閱讀名著時能提高寫作能力。素材積累多了，寫作自然能做到左右逢源。名著中作者駕馭文字的能力和布局的手法以及人物形象的刻畫都能給學生樹立良好的寫作榜樣，使學生創新完善自己的寫作技巧。閱讀名著不僅解決了學生無話可說、無字可寫的尷尬境地，也豐富了學生的寫作素材。要做到以讀促寫，透讀名著就要做到以下幾點。

首先，勾勒圈點，對文本進行批注。閱讀名著，小到字詞大到名著的難點重點，都該在文本上圈點標上記號，而突發性的零思碎想也可以在文本的空白處進行旁批，以備后續思考。

其次，摘抄精美妙句，積累素材。日積月累的摘抄，不僅要讓學生摘抄精美妙句以及經典典故，也要做到經常翻閱，在豐富語言知識的同時增強器寫作素材。摘抄的形式多種多樣，有研究式摘抄也有語錄式摘抄以及賞析式摘抄等。

再次，精心分析，列舉提綱。教師積極引導學生囊括名著要點以及股市框架，或引導學生列舉某一章節的基本內容，不僅能增強學生的表達能力，還能讓學生獲得邏輯思維的散發性體驗。

最后，評析歸納，總結心得。在閱讀過程中，教師要知道學生不拘泥于某種固定形式或者某種特定的論證，只要做到自悟自得就好。隨時將閱讀過程中遇到的問題和針對文本提出的問題進行梳理，總結經驗并以文字的形式總結新的體驗。

綜上所述，經典名著以較高的藝術水準和豐富的思想內涵震撼人的心靈，閱讀正是在與文本的對話交流中讓學生走進文本深處，以獨特的審美體驗，讓學生進入閱讀的審美境界。只要教師能充分激發學生的閱讀興趣，學生就一定會在閱讀的過程中感受到名著的獨特魅力，并終身受益。