大學生英語口語翻轉課堂教學模式的設計

袁炳宏

（南通大學 外國語學院，江蘇 南通 226009）

大學生英語口語翻轉課堂教學模式的設計

袁炳宏

（南通大學 外國語學院，江蘇 南通 226009）

隨著大學英語教學改革的不斷深入，翻轉課堂教學模式受到了廣泛的關注，引起了人們的討論。大學英語口語課堂的特征與這種教學模式相契合，作者結合口語翻轉課堂的教學實踐，提出翻轉課堂教學過程設計的幾點意見，為改善大學英語口語翻轉課堂教學發揮點滴作用。

英語口語 翻轉課堂 形象性 立體性 支架理論

引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入和發展，同時為了滿足新時期“90后”大學生英語學習的需要，許多高校實施了大學英語自主學習的教學模式。大學英語自主教學模式把課堂內教師講解的內容變成課堂外學生自主學習的內容，加上課堂的討論，以及教師在學習上的幫助，提高了學習效率。此外，由于同學們的基礎較好，大學英語自主學習模式包括大學英語口語課程。大學英語口語課程如何提高口語的學習效率，有效促進同學們口語水平的提高，已成為許多教學工作者關注的問題。經驗證明，翻轉課堂教學模式能夠提高為大學英語口語課堂教學效率，促進學生口語能力的提升提供新的理論和方法。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂（flippered classroom），又稱“反轉課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉課堂是對學習過程的“翻轉”。最早進行翻轉課堂實踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內容制作成視頻，與課程有關的其他材料一起傳到網上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學生可以根據自身學習的需要，在電腦上觀看，也可以在手機上觀看，供學生自主完成知識點的學習，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學習。微課的教學除了簡短的教學視頻外，還包括與教學主題相關的教學課件，教學設計，教學評價，課后練習，教學反饋等。

翻轉教學的本質是以學生為中心，調動學生學習自主性的混合教學，目的是為了讓每個學生根據自身的特點組織學習。翻轉課堂的這些特征鮮明地體現了翻轉課堂教學對于現代英語口語課堂教學的適用性。與傳統的大學英語口語課堂相比，翻轉課堂更加能夠發揮學生課堂學習的自主性，給同學們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現的準備，同學們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達準備。關于學習中的難點，可以通過課堂上與同學和老師的互動來解決，并加深內化所學知識。通過課堂上的活動練習，提高英語表達能力及參與課堂活動的能力。所以，大學英語口語課堂中運用翻轉課堂的教學模式符合口語課堂教學的特點，有助于進一步提高口語課堂教學效率，保證教學效果，促進師生間的互動交流。

二、大學英語口語翻轉課堂的教學模式的設計

國外翻轉課堂的5種典型模式是林地公園高中模式 (教師視頻輔助課外學習)、可汗學院模式（基于教學視頻+課堂練習系統的混合學習）、河畔聯合學區模式（數字化互動教材輔助課外學習）、哈佛大學模式（課內外協作學習）、斯坦福大學模式（微型視頻+過關測驗輔助課外學習）。翻轉課堂教學模式被我國引進后，受到國內教育界的廣泛關注，許多教師結合自己的課程，發展出了適合自己教學課程特征的教學模式。

本文結合筆者實際的教學實踐經歷，結合大學英語口語課堂的特征和“90后”大學生口語課堂的學習特征，在上述翻轉課堂的定義和翻轉課堂的教學模式的基礎上，參考典型的翻轉課堂，提出了大學英語口語翻轉課堂的教學模式：微課視頻的設計——微課視頻課程的制作——微課視頻在自主學習網站的上傳——學生課外自主學習微課視頻——學生課外自主學習的檢查——學生課堂學習討論——課后整理口語表達資料。

該模式與一般的翻轉課堂教學模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學習材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設計的視頻和輔助教學材料，同學們在課前經過自主學習，通過課堂上的展示和交流，進一步解決學習中的問題，最后對所學習的課程進行總結和評估。但是作為大學英語口語課程教學的特點，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學英語口語課程翻轉課堂明顯的特征。

三、大學英語口語翻轉課堂教學設計

大學英語口語翻轉課堂的教學材料需要精心制作，精心制作好翻轉課堂的教學材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學習材料等。如何設計制作課件對課堂有著關鍵的作用，教學視頻質量直接決定了翻轉課堂的教學效果。筆者結合教學實踐，提出以下幾個方面應注意的問題。

（一）翻轉課堂教學設計的形象性

翻轉課堂設計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學習文字部分的生動有趣的組織?！?0后”大學生在大學英語學習上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現在語言文字表述的形象性上，語言表達的方式應富有生活情感并貼近生活。機械的、沒有生命力的表達方式不能夠喚起他們的注意力，應從形象思維的角度豐富原文內容，提高他們學習的興趣。

（二）翻轉課堂教學設計的立體性

翻轉課堂是交際的課堂，同學們在交際互動中培養口語能力。“90后”大學生具有較強的群體意識，在同齡人之間或者同班同學之間具有較強的團體意識。他們喜歡展現個人的才華，獲得同齡人的認可和尊重。在微課視頻設計和材料的時候，老師的話語角度應該能夠盡量吸引同學們學習的參與度。

微課視頻的設計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導作用，通過微課視頻和輔助的學習材料，為同學們提供一個立體語言學習的環境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗口語話題下的口語運用環境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當的方式把這些內容緊密結合起來，讓學生們充分感受多媒體的教學效果。

（三）翻轉課堂教學材料的制作的支架式方法

支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進而一步步地解決問題。當問題得到解決后，可以進一步向高難度的教學目標努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學英語口語表達中，有些同學在遇到困難時，不知道如何表達，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準確的有關某個問題或者話題的答案。

大學英語口語翻轉課堂教學過程中，所有的教學環節都與學生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實踐和討論、解決問題，一段時間后，同學們的口語表達可能會陷入一種乏味的狀態，口語表達思路單一，語言單調。由此，筆者在教學過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學們的口語學習很大的幫助，促進語言的輸出。

結語

綜上所述，大學英語口語翻轉課堂的設計可以從多方面來做創造性的發現。在教學實踐中，根據各個環節結合“90后”大學生英語學習的特點，設計翻轉課堂，必將能夠激發同學們的學習熱情，提高效率，促進知識融入和語言輸出，讓學生的學習主觀能動性得到有效提升，有助于強化高校大學英語教學改革的效果。

［1］郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉課堂設計與應用探析.以西北大學研究生《教育技術學》課程為例.中國高等教育學會教育信息化分會第十二次學術年會論文集，2014.11.

［2］劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述.當代教育理論與實踐，2014.02.

［3］趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計.現代遠程教育研究，2014.02.

［4］張萍.論基于微課的高職英語翻轉課堂設計.才智，2014.11.