先學(xué)先問在課前，事半功倍學(xué)課文——小語“問導(dǎo)先學(xué)卡”的使用嘗試及思考

方 莉（浙江省金華市秋濱小學(xué)）

隨著課改的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)研究更趨理性，視角紛紛轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，希望通過學(xué)習(xí)方式的改變來提升教學(xué)實(shí)效，“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”日益成為其核心指導(dǎo)思想.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.”

語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，尋找到合適的載體，既滿足學(xué)生的求知欲，又激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性,達(dá)成《課標(biāo)》要求呢？我嘗試以“問導(dǎo)先學(xué)卡”為媒介，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì).實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)一篇新課文前，讓學(xué)生完成“問導(dǎo)先學(xué)卡”，老師通過批閱進(jìn)行學(xué)情分析，收集信息，再使備課、上課實(shí)現(xiàn)因教材、因?qū)W生施教，可大幅提高課堂有效性.

一、“先學(xué)先得”，公開學(xué)生已知的秘密.

“問導(dǎo)先學(xué)卡”第一板塊是“先學(xué)先得”.“先學(xué)先得”是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的預(yù)先學(xué)習(xí)，寫下“先學(xué)收獲”.這“先學(xué)收獲”涵蓋字詞、文句等方面，還可以著眼全文，把預(yù)先通學(xué)全文得到的感悟、感受在這個(gè)板塊中變成白紙黑字.

這一板塊除了讓學(xué)生的先學(xué)得以“傾訴”，最真實(shí)地“公開”學(xué)生的已知，更是老師確定“后教”的重要憑借，是“定教”的起點(diǎn).

教學(xué)新課文前，老師通過對(duì)全班“先學(xué)卡”的閱讀，不僅可以了解學(xué)生個(gè)體對(duì)新課文的具體認(rèn)知起點(diǎn)，還可以宏觀把握整體“學(xué)情”，即明確學(xué)生間的差異和層次，明確已有多少學(xué)生達(dá)到何種認(rèn)知層面，從而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)怎樣轉(zhuǎn)換先學(xué)中出現(xiàn)的不科學(xué)認(rèn)識(shí)、怎樣糾正錯(cuò)誤性理解、怎樣引導(dǎo)見解由淺入深以及由偏頗到合理合情.教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，可以安排豐富的課堂學(xué)習(xí)形式，確定哪塊內(nèi)容以“小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)”達(dá)成目標(biāo)，哪個(gè)環(huán)節(jié)適合“小老師帶學(xué)”，哪處重點(diǎn)如何著重引導(dǎo).老師心中有學(xué)情，課中才能不越位.

下面以人教版四下為例，詳陳具體的操作.

《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)期間一次戰(zhàn)斗結(jié)束后，一位小男孩以智慧與一小隊(duì)德國兵周旋，把敵人引入游擊隊(duì)的埋伏圈，以夜鶯的歌聲傳遞情報(bào)，幫助游擊隊(duì)滅敵的故事.

首先，課前下發(fā)“問導(dǎo)先學(xué)卡”：

吾班單元整合問導(dǎo)先學(xué)卡課題：夜鶯的歌聲先學(xué)先得 組評(píng)（ ）通過先學(xué)課文，我知道了___________________________________________________________________________________我讀我問 （ ）1.自問：__________________________________________試答：__________________________________________2.自問：__________________________________________試答：__________________________________________3.組問：__________________________________________我答：__________________________________________訓(xùn)練基地 （ ）本文難讀字詞：_____________________________________難讀語段：_________________________________________難讀原因：_________________________________________難寫字詞：_________________________________________特色展示 （ ）學(xué)后反思 （ ）

家長(zhǎng)簽名： 總評(píng)：

批閱學(xué)生完成的“問導(dǎo)先學(xué)卡”，我得“先學(xué)先得”板塊的學(xué)情分析如下：

1.20%的學(xué)生已知“夜鶯的歌聲”代表的表面含義.

生1：通過先學(xué)，我知道了原來課文中的人是用鳥的歌聲來發(fā)情報(bào)的呀！

生2：我知道了夜鶯吹口哨是給游擊隊(duì)發(fā)出暗號(hào)，是和游擊隊(duì)通話用的.

生3：我知道了夜鶯的歌聲有很大的用處，可以傳達(dá)信息.

2.31%的學(xué)生已知課文的梗概.

生1：那只“夜鶯”巧妙地同敵人周旋，為游擊隊(duì)員傳遞信息，助游擊隊(duì)消滅了鬼子.

生2：我知道了在一場(chǎng)戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束時(shí)，一小隊(duì)德國兵進(jìn)了村莊.村里有個(gè)小孩配合游擊隊(duì)把他們引到游擊隊(duì)埋伏的樹林里，又學(xué)夜鶯的叫聲跟隊(duì)員聯(lián)系，把德國兵斃了.

生3：小夜鶯迷惑敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的埋伏圈，游擊隊(duì)消滅了德國兵.

生4：小男孩會(huì)用夜鶯的歌聲告訴游擊隊(duì)有32個(gè)入侵者、二挺機(jī)關(guān)槍，這樣把敵人誘入埋伏圈消滅了.

3.9%的學(xué)生已高度濃縮課文主要內(nèi)容.

生1：我知道了“小夜鶯”用鳥叫誘敵，引敵入埋伏圈，游擊隊(duì)殺了個(gè)敵人措手不及.

生2：我知道主要寫了“小夜鶯”誘敵，游擊隊(duì)滅敵.

4.15%的學(xué)生已經(jīng)理解了人物的特點(diǎn).

生1：我知道了小男孩用他的智慧回答鬼子的問題，給游擊隊(duì)員送情報(bào)，打敗德國兵.（“智慧”一詞正確概括了男孩的特點(diǎn)）

生2：我知道了小男孩會(huì)吹夜鶯的叫聲，向游擊隊(duì)員傳遞情報(bào)，消滅了德國的強(qiáng)盜.（“強(qiáng)盜”一詞透露出學(xué)生已對(duì)人物產(chǎn)生感情色彩）

生3：小男孩用夜鶯的歌聲告訴游擊隊(duì)鬼子有幾人，很聰明，讓人察覺不了.

生4：那個(gè)小男孩是多么勇敢，多么機(jī)靈！

生5：小男孩用他自己的智慧和勇敢把德國兵引進(jìn)埋伏圈.

5.5%的學(xué)生建立了個(gè)性解讀.

生1：我知道了這個(gè)孩子非常可憐，因?yàn)榈聡f：“如果你帶錯(cuò)了路，就要把你的腦袋擰下來.”

生2：生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子非常苦，還有些孩子面前就是死亡.而我們呢？生在福中還不知福.

6.8%的學(xué)生結(jié)合資料有了自己的理解.

生1：我知道了第二次世界大戰(zhàn)前（應(yīng)為“二次世界大戰(zhàn)中”），蘇聯(lián)兒童用自己的智慧和勇敢保衛(wèi)了自己的家園.

生2：在第二次世界大戰(zhàn)中，蘇聯(lián)兒童用他們的智慧和勇氣同入侵者作斗爭(zhēng)，保衛(wèi)自己的國家.

7.7%的學(xué)生停留于淺層次的理解.

生1：我知道了夜鶯是一個(gè)小男孩.（該生停留于人物身份的認(rèn)識(shí)）

生2：我知道了一小隊(duì)德國兵到村莊里看看游擊隊(duì)是不是躲在村莊里.（該生只注意看了課文的開頭，沒有用心看課文的中間和結(jié)尾）

生3：一小隊(duì)德國兵進(jìn)入村莊，軍官叫那個(gè)孩子，孩子把小刀放到衣袋里，最后游擊隊(duì)員把鬼子全干了.（該生概括主要內(nèi)容有偏頗，缺漏了重要的“送情報(bào)”和“誘敵”部分）

8.5%的學(xué)生存在知識(shí)性的錯(cuò)誤理解.

生1：作者用智慧和勇敢同入侵者作斗爭(zhēng).（該生把主人公等同于“作者”）

生2：我明白了樹林里有一種紅蘑菇、白蘑菇、洋蘑菇（沒聯(lián)系前后文理解句子）基于此，我作如下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)：

1.課初簡(jiǎn)單交流主要內(nèi)容.目的：（1）展示學(xué)生的先學(xué)先得；（2）因?yàn)椤鞍盐罩饕獌?nèi)容”是本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一；（3）幫助后12%的學(xué)生糾偏，提高認(rèn)識(shí).

基于“先學(xué)先得”的“學(xué)情”，課堂教學(xué)中不再需要因?yàn)檫@是一篇很長(zhǎng)的課文，而設(shè)計(jì)填空或提示“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”六要素，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容了，因?yàn)?8%的學(xué)生已經(jīng)基本理解課文內(nèi)容，而且能用較簡(jiǎn)短的語句概括.這樣，可把節(jié)約下來的時(shí)間用于突出本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——抓住文中含義深刻的句子，理解“夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì).這正是：先學(xué)先得在課前，集中時(shí)間學(xué)重點(diǎn).

這是課堂教學(xué)事半功倍的重要保證.

2.直擊重點(diǎn)語句，具化人物形象.22%的學(xué)生已借助資料或完全自學(xué)感知了文中人物的品質(zhì).課中可利用這部分“先行者”的“先知”實(shí)現(xiàn)人物品質(zhì)先行，突出教學(xué)重點(diǎn).

設(shè)計(jì)引導(dǎo)語為：“課前先學(xué)時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)感受到了夜鶯的智慧與勇敢，能不能請(qǐng)這些同學(xué)先來說說，你是從哪些語句中感受到的？”

設(shè)計(jì)初衷：（1）讓15%已經(jīng)理解人物特點(diǎn)的學(xué)生展示先學(xué)，體驗(yàn)成功的快樂；（2）讓其他學(xué)生得到如何先學(xué)寫人課文的學(xué)法啟發(fā)：學(xué)習(xí)寫人的課文，必須品讀人物特點(diǎn)；（3）“抓住文中含義深刻的句子，理解‘夜鶯’機(jī)智勇敢的品質(zhì)”，這是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；（4）這樣直接學(xué)習(xí)重點(diǎn)語句，利于整體感知以及具體刻畫人物形象，避免學(xué)生“雜談人物”，節(jié)省了糾偏的時(shí)間.

“好鋼用在刀刃上”，集中時(shí)間集中學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)課文，事半功倍.

3.課中有目的地點(diǎn)名，以糾正或提升后12%的學(xué)生的認(rèn)識(shí).如7%停留于淺層次理解的學(xué)生中概括主要內(nèi)容有偏漏的，可讓其在與同學(xué)交流后復(fù)述，同時(shí)教師點(diǎn)撥：“概括主要內(nèi)容，重要的是把事情的經(jīng)過說出來.”那位說“夜鶯是個(gè)小男孩”的孩子，可以在學(xué)完課文后讓他來說說，課文為什么把小男孩稱為“夜鶯”.相信在大家的啟發(fā)下，他的認(rèn)識(shí)肯定有提升.

對(duì)5%存在錯(cuò)誤理解的學(xué)生的糾偏，則更簡(jiǎn)單，只需在學(xué)習(xí)過程中讓他們談看法.如：“小男孩是說樹林中有三種蘑菇嗎？”“勇敢與機(jī)智的是作者嗎？”或許不用指點(diǎn)，聽了同學(xué)的發(fā)言，或者再讀課文，這兩個(gè)孩子已經(jīng)自行糾錯(cuò)了.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，明確學(xué)情，教學(xué)方能有的放矢，“一語中的”.有了“先學(xué)先得”，如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，老師可以在心中預(yù)先想好招；如何提升粗淺理解，老師可以提早做到心中有數(shù)；如何發(fā)揮各種層次的學(xué)生價(jià)值，老師課前已心中有人.“先學(xué)先得”，公開了學(xué)生心中對(duì)新課文的認(rèn)知秘密，利于老師課前“掌握秘密”，設(shè)計(jì)好“秘密武器”，使課堂學(xué)習(xí)課文時(shí)事半功倍.

二、“我讀我問”，解碼學(xué)生求知的欲望

有道是：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).提出問題比解決問題更重要.這一板塊，就是讓學(xué)生表達(dá)疑惑不解或想知道得更多的“求知欲”，“破解”其心中疑惑.

學(xué)生是問導(dǎo)學(xué)習(xí)的主人，他們的求知欲就是課堂教學(xué)的指標(biāo).“我讀我問”中透露的，是老師設(shè)計(jì)課文教學(xué)主要問題的源頭活水.而一個(gè)有效的問題，直接關(guān)系課堂的教學(xué)效果.

批閱《夜鶯的歌聲》一課的“問導(dǎo)先學(xué)卡”，我將學(xué)生的問題梳理如下：

1.關(guān)于課文背景、課外資料的知識(shí)性問題主要有：

“課文主要寫了哪幾個(gè)國家的戰(zhàn)爭(zhēng)？”

“為什么德國兵也可以叫鬼子？”

“夜鶯是怎樣的鳥？”

“夜鶯的歌聲是怎樣的？”

2.關(guān)于主人公的問題主要有：

“孩子為什么回答軍官的問題像不想回答似的？”

“軍官問小孩有沒有游擊隊(duì)，小孩為什么說成蘑菇？”

“小男孩真的什么都不懂嗎？”

“小男孩是用什么方法打敗鬼子的？”

“為什么小孩子不怕德國兵？”

“為什么小孩要用快活的眼睛望著軍官？”

“為什么小孩要學(xué)夜鶯叫？”

“他為什么要到森林盡頭時(shí)才吹哨？”

3.關(guān)于游擊隊(duì)的問題主要有：

“為什么對(duì)藏在森林里的人來說，那歌聲沒有什么意思了呢？”

4.關(guān)于課文題目的問題：

“題目為什么是《夜鶯的歌聲》？”

5.其他：

“為什么游擊隊(duì)不快點(diǎn)干掉德國兵呢？”

“為什么要用鳥叫的方式傳遞情報(bào)？”

“野獸指什么？野獸來了是什么意思？”

很顯然，學(xué)生對(duì)主人公小男孩最感興趣，而且有關(guān)的問題答案都指向“小夜鶯”的智慧與勇敢，這正好暗合了教學(xué)重點(diǎn)——抓住文中含義深刻的句子，體會(huì)“小夜鶯”的機(jī)智勇敢.那么本人的教學(xué)主問題就順“學(xué)情”產(chǎn)生了：

“你從課文的哪些語句中可以感受到‘小夜鶯’的智慧與勇敢？”

這樣就是以學(xué)定問，以問導(dǎo)學(xué).

具體到課堂中，解決知識(shí)性的問題，可以預(yù)設(shè)這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，導(dǎo)入：“在第二次世界大戰(zhàn)中，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國，與德國入侵者展開了一系列的戰(zhàn)斗.”（以資料引述解決哪幾國的戰(zhàn)爭(zhēng)一問）

第二，課前收集過資料的同學(xué)“兵教兵”，資料分享.

第三，展開一次學(xué)習(xí)延伸：課后查閱蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解像“小夜鶯”這樣的小英雄的故事，強(qiáng)化人物形象.

關(guān)于游擊隊(duì)和其他的問題，可以安排學(xué)生小組內(nèi)提問解決.

關(guān)于課題一問，則可放在學(xué)完課文后，用此問題來總結(jié)全文的學(xué)習(xí)，提煉主旨，濃縮人物品質(zhì).

“我讀我問”，于學(xué)生，既展現(xiàn)了求知欲望，又培養(yǎng)了問題意識(shí)和提問能力，提高了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自覺性；于老師，便于了解學(xué)情，又能站在學(xué)生本位設(shè)計(jì)教學(xué)主問題，更符合學(xué)生的求知取向，可提升課堂有效性.這樣，學(xué)生感覺親切，樂于求解；老師對(duì)癥下藥，樂得輕松.

用好“問導(dǎo)先學(xué)卡”，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的感知、疑惑、字詞難點(diǎn)、思考水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力等等學(xué)情都一覽無余，老師可借此直觀、有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力；而老師可以基于“先學(xué)卡”內(nèi)容作出有效分析，努力思考如何設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)，更積極地展示學(xué)生主體，真可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”.而且“先學(xué)卡”的使用，可以解除很多傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，節(jié)省時(shí)間用于學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，輕松實(shí)現(xiàn)“半小時(shí)課堂”.

因?yàn)橛辛恕皢枌?dǎo)先學(xué)卡”，學(xué)與教的目的科學(xué)、明確，聽說讀寫練各得其所.所謂：課中要想“半小時(shí)”，課前需要下力氣.“問導(dǎo)先學(xué)”，功夫在課前，得益在課內(nèi)，發(fā)展在課外，于師生都大有裨益.