淺談語文課堂教學的“三度”

陳溪英

【摘要】為了培養學生的聽說讀寫能力，全面提高學生的語文素養，在平時的教學實踐中，我們要從教學的適度、溫度和深度入手，優化課堂教學結構，努力建設高效課堂。

【關鍵詞】語文課堂教學 ；適度；溫度；深度

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的定位，決定了我們在課堂教學中，要注重培養學生的聽說讀寫能力，并通過優秀文化的熏陶感染，促進學生形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。

優化課堂教學結構，我們要注重三個度。

一、適度

首先，教師組織課堂教學的“量”要適度。語文課堂教學要實實在在地開展活動，少搞花架子。

第一，兩個方面的內容需要大量減少：

①大量減少課堂教學中的碎問碎答和教師的話語量；

②大量減少完全脫離課文語言環境的所謂的遷移拓展與清談感受。

第二，四個方面的內容應該大量增加：

①大量增加學生在課堂上安靜思考的時間；

②大量增加語言學用和語言品析活動的比重；

③大量增加學生在語文課堂上“知識”的積累量；

④大量增加語文課堂上有效的朗讀聲。

下面請欣賞：《濟南的冬天》的課堂朗讀

老舍先生的這篇美文，值得朗讀的地方很多，不說描繪濟南山景的語段，也不說勾畫濟南水色的段落，就連開篇的第一段也值得好好地朗讀。一讀，請同學們自由輕聲地讀，讀出語段中最能體現濟南冬天天氣特點的一個詞語（溫情），讀出最能表達語段中心意思的句子（可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地）。二讀，請注意句中的分號，男生讀前句，女生讀后句，讀出本段話的寫作方法（對比）。三讀，請全班同學齊讀，讀出字里行間跳動著的作者對濟南冬天的獨特情懷（喜愛贊美）。誦讀是傳統語文教學的精華之一，我們沒有忽視的理由，只有傳承發揚的必要。

其次，學生的小組合作學習要適度，不可濫用。教師在課前要有預測：我提出的探討問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？大約需要多少時間才能討論充分？可能會出現哪些情況？小組合作討論要講究形式的雅致、豐富與靈動。有的地方，有的學校，有的班級，以小組的形式讓學生成年累月地相對而坐，面面相覷，這實在是一種悲哀。

再次，多媒體的運用也要適度。教學《安塞腰鼓》，借助多媒體展示腰鼓的表演場面，有助于學生了解這種陌生的地方文化，那種豪邁磅礴給學生極大的震撼，聲圖并茂，很容易激發學生的學習熱情。但并非所有的內容都適合多媒體，如分析林黛玉的外貌時，我們必須通過語言品味，盡情想象她的“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目”的嬌媚病態美，一旦以多媒體展示，就禁錮了形象，束縛了學生想象的翅膀。

二、溫度

語文課堂應該是充滿溫情與溫暖的課堂。教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵和鼓舞。”語文課堂教學中需要溫度的地方很多。

一是小組合作學習時，教師要教育學生學會傾聽，讓學生感受到來自同學的溫暖和力量。學會傾聽就是學會對他人的尊重。課堂通常是學習成績優秀和那些活躍分子的舞臺，暫差生和內向者多是課堂的看客、聽眾。在小組交流時，教師要盡量讓這個“學習的弱勢群體”有機會說出自己的想法，有機會展示自己的思考成果，讓他們感受到被尊重、被重視、被肯定的幸福、滿足和自豪。

二是教師的課堂評價要以激勵鼓舞為主。對學生的課堂表現，采取即時評價、捆綁考核的策略，過程性評價與終結性評價相結合，小組評價與個體評價相結合，自評與他評相結合。用賞識的眼光和心態尋找所有學生的閃光點，讓語文課堂成為最充滿人文關懷的課堂。

三、深度

所謂深度，就是對文本的深度解讀、深刻理解和深切體悟。要想獲得最佳的語文課堂教學效果，必須深入文本。

“賢者以其昭昭使人昭昭”，教師要想使學生昭昭，自身必須要有深度。贊科夫說：“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識。”其實，教師除了專業知識要有深度外，道德修養、情感品行、文化藝術等都要有深度。蘇霍姆林斯基曾說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如的掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”好的語文課應該讓學生感受到知識的浩瀚無邊、波瀾壯闊，讓他們常常處于學有所得又學無止境的上下求索狀態。美國教育家貝拉克研究認為，教學序列的核心就是教師的提問和學生的回答，還有教師對學生回答作出的反應。所以，在課堂教學中，設計一些評價水平的提問是很有必要的，它往往能透射文本靈魂和思想的最深點。

如學習《皇帝的新裝》一文，臨近課堂結束時，筆者設計了幾個問題：騙子能明目張膽的行騙，是點中了許多人存在的一個什么“軟肋”？兩個騙子離開這座城市后還能在其他地方繼續作案嗎？面對滑稽可笑、丑態盡顯的皇帝在大街上游行，你敢喊出皇帝什么衣服也沒穿嗎？這幾個問題層層深入，不僅分析了人物形象，更通過人物的性格分析，深挖社會思想本源——童真是最美的，百姓的聲音是最真的，人類社會呼喚成人要保存那份至美的童真，對真善美的崇尚追求是人類社會永恒的真理。

教有法，而無定法。語文課堂教學中要關注講究的這三個度，既是教學技術，也是教學藝術，愿這種教學技術和藝術能夠優雅、從容、高效地造福于每堂語文課。

參考文獻

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[3] 余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

（編輯：龍賢東）endprint