返璞歸真：對小學作文教學問題的思考

【摘要】本文從一線教師的視角來分析當前小學作文教學存在的問題，提出小學作文教學要返璞歸真，才能有效地改變小學生作文能力低下的現狀。

【關鍵詞】小學作文教學；問題；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生作文能力低下是當前小學作文教學面臨的問題。小學生作文能力低下主要表現為：一是學生不會寫，一些孩子讀完了小學還寫不了一篇像樣的作文；二是學生寫不了，一些孩子缺乏作文寫作的技巧和興趣；三是學生不會真實的表達，一些孩子用假話、大話、空話瞎寫一通。

是什么原因導致小學生作文能力低下呢？為什么學生辛辛苦苦地學了六年，到小學畢業，作文還是不會寫，寫不了，不會真實的表達？在教學實踐中，作為一線教師，我覺得當前小學作文教學存在著一些問題。小學作文教學存在問題是原因，小學生作文能力低下是結果。可以這么說，是小學作文教學存在的一些問題影響并導致了小學生作文能力的低下。

當前小學作文教學存在的問題，突出表現為“華而不實”，脫離小學生的實際。具體表現在：一是小學作文教學要求過高、內容過寬；二是缺少寫作例文的引導；三是寫作指導不落實。對小學作文教學問題的思考，將有助于我們更好地進行作文教學，更有效地提高小學生的作文能力。

一、思考一：返璞歸真，就要抓住小學作文教學的本質

小學作文教學要求過高，主要有兩個問題。一是現行教材中對小學生的作文要求過高，以小學六年級上冊第二組習作二為例，教材對習作要求是這樣寫的：“在這次綜合性學習中，我們增強了對祖國的熱愛之情。請根據自己的感受和體會，運用收集到的資料，圍繞‘祖國在我心中這一主題，寫一篇演講稿。如果不想寫演講稿，也可以從自己讀過描寫中華兒女報效祖國、為國爭光的文章或書籍中，選擇最打動自己的一篇（一本），寫一篇讀后感。要表達真情實感。”這一要求對小學生來說，真有點過高了。小學生既沒有對主題的深切感受，又沒有這種情感抒發的愿望，最后寫的作文不是從書本上抄幾句，就是自己瞎寫一通、寫幾句空洞的口號。二是教師對教材意圖不理解，不能把教材的寫作意圖落實到作文課上。只能照搬教材要求，要么要學生寫一件有意義的事，一次有趣的活動，一個最熟悉的人，要么寫關于生命、愛等等諸如此類大得摸不著邊際的話題；試想連教師都無法把教材意圖和要求具體化為學生的寫作指導，而要求學生寫“放膽文，想象文，自由文”，最后成了“放羊作文”和“虛假作文”。

內容過寬，過于空泛。有的教師往往脫離實際，關注的不是小學生的生活體驗，而是以成人的眼光，來審視小學生的作文，要求小學生習作從一個思想，一個主題出發，圍繞思想、主題進行寫作。小學生作文本是對自己生活的練筆，是表達自己對生活的感受。缺少對自己生活的感受，小學生真的沒法寫、寫不了。

所以，我覺得要提高小學生的作文能力，首先要抓住小學生作文的本質。使小學作文教學真正體現《大綱》所指出的：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”使“小學生作文”真正回到“是小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆”的本質上來。只有教學生寫自己生活的作文，才有內容可寫，表達時才有真情實感，這樣寫出來的作文，才能避免寫空話、假話和抄襲的問題。

二、思考二：返璞歸真，就要遵循小學生最起碼的寫作規律

新教材在編寫上與老教材不同的是，新教材刪去了習作例文。從教材編寫的意圖來看，是對老教材的突破，避免學生對例文的抄襲。但問題是，由于沒有例文的參照，在教學中，我們看到有的教師布置學生作文，只是一句話，“把有意義的事寫下來，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”。 那么小學生就能寫嗎？答案是不一定的。現在教小學生作文，就好比連最基本的走都沒有教，就要他跑，他怎么能跑呢。老教材中，因為有習作例文的過渡，小學生有了習作例文的參考，他們會模仿寫作。所以，習作例文給小學生習作練筆的參考，小學生有了習作例文的參考，至少能夠依樣畫葫蘆。這總比胡編亂造的好、總比不會寫，寫不了的好。

所以要遵循小學生最起碼的寫作規律來教作文。小學生寫作規律是從模仿到習作到創新。因此小學作文教學就要遵循這一規律，從指導學生模仿向獨立習作、創新作文發展。我覺得，按照小學生寫作規律來教作文，小學生的作文能力是可以提高的。對小學生來說，模仿比想象，比創新更重要。這就好比初學走路的小孩，先要扶著走，再半扶半放，然后獨立會走。所以模仿作文，就是教師給學生下水例文。當然給例文，不是給一篇文章任學生去抄襲，而是給框架，給提示的訓練過程。給下水例文是學生從不會寫作文向會寫作文的必要環節，是引導學生從模仿向獨立作文過渡的橋梁。在作文教學中，我選與主題相關的學生優秀習作例文進行引導，因勢利導地訓練學生寫作，對提高小學生的寫作能力，效果是很好的。

三、思考三：返璞歸真，就要注重小學作文教學的指導，教給學生一根“拐棍”

在教學實踐中，有的教師只要一說到指導學生作文，就認為作文教學就是要放飛學生的想象力和創造力，不必對小學生進行作文寫作技巧的指導；有的認為看重對學生作文的結構和技巧的指導，會扼殺學生的想象力和創造力，甚至對重視學生作文技巧指導的教師持否定評價，認為是過時了，不符合新作文教學的潮流。所以，導致教師不敢對學生進行作文技巧的指導或指而不導。這是一種片面的看法。小學生寫作文，最大的問題就是不知道如何審題，如何選材，如何落筆？開頭怎么寫，中間怎么寫，哪些詳寫，哪些略寫，如何敘述，如何對人物進行描寫，如何寫話？這才是問題所在。一味地強調小學生的作文教學要培養學生的想象力、創造力，而放棄對學生實實在在的作文指導和訓練，這是本末倒置。如果不對學生進行必要的作文指導與訓練，學生對從審題、選材到謀篇布局到寫話等一系列作文方法和技巧不掌握，文理不通、東拉西扯、瞎編一通、語言不順暢、用詞不當等等，那么學生的作文水平和寫作能力自然就不會提高了，這顯然也是對作文教學不負責任的表現。endprint

所以要注重小學作文訓練的指導。小學作文教學的指導，就是教學生作文的結構和技巧。這是幫助小學生解決不會寫作文的關鍵。指導學生習作訓練，主要體現在：一是教師要有效地調動學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡寫、樂意寫，解決小學生不愿寫的問題；二是教師要針對學生積累、構思、寫話、修改等如何寫作文的技巧問題進行有效的指導，解決小學生不會寫的問題，讓學生實現由“不會寫”到“會寫”的轉變。

這就涉及小學生作文指導的兩個關鍵點，一要指導學生去觀察體驗生活。要教給學生觀察生活中人與事物的方法、步驟，讓學生留心去觀察，去揣摩。在積累生活素材的基礎上，再幫助學生選材，分清主次，表情達意，這樣，學生寫作時心中有了清晰的輪廓，就會有興趣去練筆。二要教給學生寫作的基本技巧。以教學生寫《我熟悉的一個人》為例，要求寫出人物的特點。這就要教給學生審題、選材、謀篇布局等一系列寫作的技巧。

審題：可以通過人物外貌、語言、動作、神態和心理來描寫人物的特點；

選材：可選取最能反映人物特點的兩件事例，一件詳寫一件略寫；

謀篇布局：可以按總—分—總的結構來寫，開頭總起，中間兩件事之間有過渡句過渡，結尾總結點明中心，既做到首尾呼應，又突出了人物的特點。只有這樣的長此訓練，學生的作文能力才能逐步地得到提高。

四、思考四：返璞歸真，就要夯實小學生作文的基礎

毫無疑問，小學生作文能力低下還與學生缺少生活素材和語言文字的積累有關。在作文課中，我們經常看到小學生因為積累少，肚里沒貨，搜腸刮肚也寫不出幾句話來的情形。所以幫助學生積累生活素材和語言文字既是小學作文教學的基點，也是幫助小學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大難題的根本。解決小學生“寫什么”的問題就要指導學生對平時生活的觀察、對生活素材的積累。解決小學生“怎樣寫”的問題就要指導小學生對字詞句篇的積累，提高小學生的閱讀能力與語言文字的表達能力。

在語文教學中，一要重視課內與重視課外的統一。重視課內即“重視文本”，落實文本的要求。如教材中，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，這就要求學生在背誦、摘抄中積累文字材料。重視課外是指重視課堂閱讀與課外閱讀，書本閱讀與生活積累的統一。一方面重視課外閱讀，增加學生的課外閱讀量。另一方面指導學生去接觸社會，接觸自然，觀察周圍生活的人、事和景物，擴大對生活領域的感知與體驗，積累各種各樣的生活素材。

二要重視培養閱讀能力與語言文字的表達能力的統一，即要處理好聽、說、讀、寫的關系，落實對字、詞、句、篇的積累。要從小學一年級開始抓實字、詞、句、篇的訓練與積累：低段訓練字詞、積累字詞，中段訓練寫句、積累語句，高段訓練篇段、積累篇段材料。如果學生在小學六年積累了相當多的好詞、佳句、段落篇章，有詞可用，有話可說，有句可寫，就為寫作做好了鋪墊，打好了基礎。

總之，小學作文教學的返璞歸真，不是要回到傳統作文教學的模式上，而是更加注重以學生為本，抓住小學作文教學的本質，遵循小學生最起碼的寫作規律來教作文，引導學生寫熟悉的人、事、景、物，寫真話，寫真情實感；更加注重小學生作文的指導與訓練，夯實小學生寫作的基礎，真正提高小學生的作文能力，使小學生能寫會寫樂于寫。

作者簡介：馬菊香，女，浙江紹興人，小學教師，現任教于紹興市樹人小學。

（編輯：龍賢東）endprint