非連續性文本”教學初探

巫永榮

【摘要】本文從非連續性文本的概念及呈現形式、“非連續性文本”的閱讀能力要求、“非連續性文本”教學思考等三個方面，對“非連續性文本”教學進行了初探。

【關鍵詞】“非連續性文本”；教學；探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）在第三學段目標和內容中提出“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”到第四學段則要求“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”非連續性文本的閱讀教學有哪些特點？這是我們在實施《語文課程標準》中需要探索的問題。

一、非連續性文本的概念及呈現形式

雖然“非連續性文本閱讀”是2011版的《語文課程標準》中新提出的一個“新名詞”，其實，在日常生活中我們時時在實踐著“非連續性文本閱讀”。它包含在我們日常生活中的新聞報道、各種宣傳欄、說明書、統計圖表、超市小票等材料中。所謂“非連續性文本閱讀”是指通過閱讀數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進行說明、解釋和討論。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

首先要弄清“連續性文本”與“非連續性文本的區別”。連續性文本是由句子和段落構成的文本，例如小說、散文等，這種閱讀材料通過文字形式表達完整的信息；而非連續文本則包括圖表、表格、清單等，是一種圖文結合式的閱讀材料，其中包含的很多信息通過圖表的形式表達出來，省略了許多文字信息，這種閱讀材料形象、簡潔、明了。其次是要明確“非連續性文本閱讀”教學的目標。語文閱讀教學的目標要培養學生終身閱讀的習慣和興趣；在大語文觀下全方位、多角度、多維度、立體地去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養；努力提高學生語文素養，培養和發展學生們自己的語言文字應用能力；學會從文字資料中汲取有意義的東西和獲得樂趣，在閱讀教學過程中培養他們學習所有課程的關鍵技能。

隨著社會的發展，高科技成果的不斷涌現和人類與社會奧秘的不斷發現，“非連續性文本”的呈現形式是多元化的，目前主要有四種形式：一是單一的圖與表等文本，如公交站牌、車票、時刻表、導游圖、旅游報價單、產品配方表等；二是內含圖表的綜合性文本，如產品說明書，有圖表的調查報告和實驗報告；三是與信息相關、包含圖表在內的多種形式的文本集群；四是以某一指向為目的的多種內容資料的閱讀，如地圖、時刻表及風土人情等相關資料。

二、“非連續性文本”的閱讀能力要求

（一）圖文對照，信息互補

“非連續性文本”之所以圖文并茂，主要原因是文字說不清楚用圖表來補充，文字表達太啰嗦用圖表來代替，而且一目了然。因此，非連續性文本閱讀的一個重要技能就是能把圖片、圖表等提供的信息和文字材料聯系起來，獲取有價值的信息。

（二）從圖文中提取重要的信息

這類文本，文字內容是必要的。閱讀這種文本要能提取重要的信息。像《濕圓蟲怎么尋找食物》這個文本中“利用盒子的蓋做出三條長條紙板，拿來做圖片中的走道”一句，重要的信息是“用什么材料”、（盒子的蓋）“做什么”（走道）、“怎樣做”（做出三條長條紙板）。而這些長條紙板究竟做成什么樣的走道，那就要通過讀圖來獲取信息了。

（三）解釋和推論

文本的有些內容不是直接寫出來的，讀者在將文本信息運用于實際情景時，需要運用推論對信息做出解釋。如《濕圓蟲怎么尋找食物》這個文本圖中有文字說明 “走道寬度要剛好讓濕圓蟲通過”、“長條紙板下面不要留縫隙”。這是兩條操作指令，但我們要進一步思考文本為什么要在此處提醒我們？由于濕圓蟲體型扁平，可以輕易地從縫隙下通過，左轉或右轉的行為就分辨不出來了。通過解釋，我們不僅“知其然”，而且“知其所以然”。再如，“把濕葉子放在盒子 的右邊，然后讓濕圓蟲再走一遍，它們會往哪邊走？”不是瞎猜，而是需要通過推論作出假設。

（四）比較與歸納

“非連續性文本”往往是幾個獨立文本的組合，甚至在閱讀中自發去尋找相似內容閱讀，如學了《鯨》，就想尋找介紹《海豚》的文本。這類閱讀就需要比較，并通過比較歸類。

（五）反思與評價

適應“非連續性文本”反思與評價主要有兩種：第一種是不同文本介紹相同內容，你覺得哪種更有趣，更喜歡，各有什么長處；第二種是多元文本，即把多篇獨立文本放在一起，他們可能在內容上存在某種特定的關系，可能相互補充，也可能相悖。如怎樣的人體適宜進西藏：一種說法“瘦的人更適應，胖的人不行”；另一種說法“太瘦的人不行，胖的人更適宜”……面對不同的觀點和文本，誰都想搞清“什么人最適宜”，這是閱讀中經常碰到的。

三、“非連續性文本”教學思考

（一）認識 “非連續性文本”閱讀的價值

國際上把小學的閱讀教學分為兩個階段：1-3年級是“學習閱讀”，4年級以后是“通過閱讀學習”。小學各科中，如數學、科學、美術等教材，大多是以圖文結合的非連續性文本形式呈現的，而日常生活中，看廣告、看地圖、看天氣預報、看汽車火車時刻表等，都是“非連續性文本”的閱讀。從某種程度上說，童話、小說、故事、詩歌、散文給予學生精神滋養，而“非連續性文本”的閱讀則直接與學生的學習、生活相關。“連續性文本”早已引起重視，但“非連續性文本”還未真正進入語文教師的教學思維。針對這種情況一是用好教材中的插圖。我們的課文，圖文并茂，引導學生在插圖中發現課文內容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息。也可以依據書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據自己的體會對已有的插圖進行“再加工”等等。如《將相和》一文中的插圖：這幅圖中，可以讓學生猜想故事的主人公，并想象故事內容，從圖中可知的信息，讓學生想象描述故事的內容。endprint

（二）關注課外的廣告圖標

我們生活在處處是“非連續性文本”資源包圍的生活中。我們每天都遇到諸如：藥品、產品的說明書、商業圖標、店名等等，利用這些非連續性文本，我們可以引導學生關注，如何獲取信息，并討論，培養學生的“非連續性文本閱讀”能力。如：根據一則藥品說明書，我們可以圍繞以下幾個問題讓學生閱讀：這則說明書給我們介紹了什么藥？是干什么用的？治療作用是什么？要注意什么事項？儲存條件是什么？通過閱讀這則“非連續性文本”我們獲得了什么信息？我們的閱讀能力有什么樣的提高。如教師針對《美林藥品說明書》（原文本略）設計了如下練習：

練習1.【美林注意事項】第七條“對美林過敏者禁用，過敏體質者慎用。”改為“對美林過敏者慎用，過敏體質者禁用。”可以嗎？為什么？

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練習2.下列做法正確的一項是（ ）

A.半夜，張小明體溫39℃，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。

B.陳琳感冒發熱，吃了999復方抗感冒顆粒，又吃了美林。

C.王方身體發燒，早上七點半他喝了美林去上學，十二點回

家喝了一次，下午五點到家又喝了一次，十點鐘睡覺前又喝了

一次。

D.李偉偉是個壯小子，才八個月大，就有21斤了。有天發熱了，

媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。

練習3.【美林注意事項】第9條為什么要求“請將美林放在兒童不能接觸的地方”，請閱讀整篇說明書，說出其中的原因。

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通過練習，學生針對問題回答，對說明書內容會進一步深入研讀，有效提高學生通過閱讀獲取信息和解決問題的能力。

（三）整合學科圖表材料

語文是其他各學科的基礎，恰好其他學科中，如科學、數學，也會遇到圖表，適當地引進其他學科中圖表材料，教學中，可適當選取這些圖表來讓學生閱讀，重點是培養學生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并做出評價，當然不是依圖解題，而是汲取有價值的信息。

（四）指導學生從“非連續性文本”獲取重要的信息

一個 “非連續性文本”提供的信息常常有重要的和不重要之分，教師要指導學生加以分辨。例如，某個售樓廣告，可能有許多描述這個樓盤綠化如何美麗、設施如何先進之類的語句，關鍵信息主要是地段和價格。售樓廣告寫的是“居家寧靜”，然極有可能是“位處僻巷”。

寫的是“屋前有公交車站牌”，極有可能的事實是“沒有捷運經過”；寫的是“離市場近”，極有可能是表示此地“學區不佳”等。面對有些廣告，則需要分辨其中是否有虛假成分。

（五）培養學生比較、歸納、綜合的能力

對于由多個材料組成的文本，要善于比較，分辨它們的異同，形成自己的觀點。要聯系已有的知識和生活經驗，自主建構意義。語文課程標準在“總目標與內容”中增加了“積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”的要求，在學生利用網絡搜集資料時，對來自不同信息來源的信息要能進行歸納、綜合；在“學段目標與內容”中，第三學段提出“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”到第四學段則要求“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”“找出有價值的信息” 也好，“領會文本的意思”也罷，皆是學生的個性化行為。這一補充目的是為了彌補以往教學的不足，適應時代發展的潮流。

（編輯：龍賢東）endprint