淺談初中語文閱讀教學內容的優化策略

李貴根

【摘要】本文就初中語文閱讀教學內容的優化提出了以下策略：①具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教；②深文淺教，深入淺出；淺文深教，由淺入深；③長文短教，緊拉慢唱；短文長教，拓展視野。

【關鍵詞】初中語文；教學內容；優化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

優化閱讀教學內容必須對語文教材進行切合實際的加工改造，語文教材無非是例子，因此，對語文教材的加工同其他學科有明顯的不同。這就要求我們擺脫教材處理過程中的習慣性思維，在加工改造教材的過程中，探索教師、教材、學生多種矛盾運動、發展、聯系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架。在具體的閱讀教學中，語文教師要學會靈活地處理教材，那么，常用的處理策略有哪些呢？

一、具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教

我們都知道，說明文是非常具體的文章，因而在學生的眼里，它是無趣的，在教師的眼里，它也是乏味的。于是，說明文教學不外乎就是被動地“啃幾塊骨頭”——說明對象、說明順序、說明方法、說明語言罷了。然而，回放著名特級教師于漪老師在二十多年前執教的《晉祠》一課的教學錄像，我不禁感嘆，用新課程的理念來關照于老師的這堂課，它依然熠熠生輝。

在于老師的眼里，《晉祠》一如晉祠，它不光是具體可感的，更主要是立體的、多維的、藝術的。這種抽象的感受來自于于老師對文本的建構，來自于巧妙地化具體為抽象，把課教到學生的心里去。具體地來說，于老師是給了學生三個臺階：第一個臺階是讓學生口述祖國的名勝古跡，實現了民族精神教育與語文教學的“無縫焊接”；第二個臺階是把《中國名勝詞典》中關于“晉祠”的條目與課文內容相對照，比較異同；第三個臺階是順著學生的思路討論課文的藝術渲染，讓學生領略到說明文獨特構思的藝術之美。通過三個臺階，化具體為抽象，在學生感到“山重水復疑無路”的時候，又帶給他們“柳暗花明又一村”的喜悅。

當然，對于某些抽象的文章，則應具體地教。所謂抽象的文章，是指內容較深，學生難于理解的文章，如《幽徑悲劇》。《幽徑悲劇》是北大老教授、國內外公認的“東方學大師”季羨林先生寫的一篇散文佳作。作者在文中用飽含深情的彩筆描繪了幽徑四季之美、幽徑中古藤蘿之美，而后又用令人心酸、心痛的筆觸抨擊了“愚氓滅美”的丑惡現實。在抒發自己矢志維護真、善、美決心的同時，也警示人們提高國民思想文化和審美素質的重要。因此，在本文的閱讀教學中，應設置這樣一些教學環節：①聯系現實生活，讓學生談談在現實生活中自己所經歷的和看到的社會丑陋現象；②聯系歷史，老師講述中國歷史王朝更替中統治者的殺戮；③讓學生討論“才”與“德”的關系。這樣再聯系課文，化抽象為具體，學生在聯系現實生活，聯系歷史上存在的這些丑陋現象中加深了對課文的理解，也透過字里行間理解了季老那顆悲天憫人之心。

二、深文淺教，深入淺出；淺文深教，由淺入深

蘇教版語文教材中有不少課文文質兼美，但其內容對某個學段的學生來說，顯得深了。要教好這些課文，不妨采用“深文淺教”的方法。

比如《蔚藍的王國》一課的教學，上課時，我主要讓學生通過品讀來進行賞析。先聽讀，在聽讀的時候，主要思考這樣幾個問題：

1.聽完后，結合文章用“這是一個 的大海。”的句式來說話。

2.在聽的時候，注意把文章中你最喜歡的詞語句子畫出來。

學生讀畢，開始思考上面兩個問題。回答時，讓學生把書本合起來，憑記憶說說第一個問題。當然，這個環節還有一個目的，就是讓學生從整體上感知課文。

然后，要求學生思考，為什么這些語言文字能夠吸引我？也就是要知其然更要知其所以然，讓學生結合具體段落來思考。

最后，讓學生再依樣畫葫蘆，參照上述方法去找尋自己認為的美點加以賞析，從而品味屠格涅夫這位語言大師的神來之筆給我們帶來的美的享受。這就是“深文淺教”的體現。

相反，對一些內容相對淺顯的課文，如《七顆鉆石》，則可“淺文深教”。余映潮老師在他的《聽余映潮老師講課》一書中把此文作為開篇課例，從總體上看，他就是循著“淺文深教”這條思路，但仔細推敲，似乎還可從以下四個方面來進一步“深教”：

一是從童話特點入手集中而具體的進行“深教”。可圍繞童話的“完整的情節、充分的想象、多樣的手法、鮮明的主題”來展開。二是抓住文中不可忽視的“水”。水從無到有，這是愛心的涌現。三是對文本來一點質疑。比如：“小姑娘”為什么不再三要求母親喝，而是自己準備喝，這不合乎“小姑娘”的品性，須知，“小姑娘”是為母親去找水的。

總之，深文淺教，教得深入淺出，淺文深教，由淺入深，這是教學的高境界，值得我們去追求。

三、長文短教，緊拉慢唱；短文長教，拓展視野

初中語文教材中，有不少篇幅較長的文章。這些文章的作者往往把敘述、回憶，有時還有插敘的內容穿插起來寫，課文涉及的思想內容、寫作方法和文學常識十分豐富，如果都要教，勢必蜻蜓點水，還不可避免地要拉長教時。這就需要我們在教這類長文時采用“長文短教”。比如《社戲》，就是一篇長課文，可抓住課文各部分內容的聯系點，把它教“短”。當然，除了抓住課文各部分內容的聯系點長文短教外，長文短教還可采用的方法有：抓住課文的重點段直奔中心，使教學內容更集中；抓住課文與單元要求上的共同點，落實重點項目的訓練；抓住課后綜合練習題，理解文章思路，講解品評重點詞句。

無論是抓住教材各部分內容的聯系點，還是抓住課后練習題理清思路等，長文短教的根本是要抓住課文的重點，避免面面俱到（等于不到），拉長教時，這對培養學生的閱讀能力是大有益處的。

相反，對于一些精致的、內涵豐富、值得深挖的篇幅短小的課文，不妨采用“短文長教”。比如《陋室銘》，這是一篇短小而又精致的散文，讀之令人心靜神怡，清新無比。執教時可運用聯想、補白、對照等方法，緊緊抓住文中有關描寫陋室環境和作者生活的句子，調動學生已有文學知識的積累來解讀課文。

總之，教無定法，無論“長文短教”，還是“短文長教”，要視具體文章而定，要能體現閱讀教學內容的最大優化，而這，是需要我們教師不斷地去追求的。

參考文獻

[1]鄭桂華，王榮生.語文教育研究大系.中學教學卷[M]上海：上海教育出版社，2007.

[2]張悅群，朱旭東.閱讀教學的優化研究與閱讀心理機制的介入[J].中學語文教學，1999（11）.

（編輯：龍賢東）endprint