架構橋梁親近詩歌

李娟

【摘要】本文認為由于時代距離以及高考加大對學生的考察力度，古詩詞難以為高中生所青睞，學生對詩歌興趣漸行漸遠。筆者結合多年教學實踐，認為古詩教學中教師要積極架構各種橋梁，讓學生親近詩歌，消除對詩歌的困惑，從而做好古詩詞教學。

【關鍵詞】古詩詞；橋梁；親近

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

毋庸諱言，古代詩詞由于寫作年代久遠，今人閱讀有著一定的難度。加之詩詞語言高度凝練概括，因此對詩詞藝術的鑒賞往往讓中學生畏懼三分。作為中華民族傳統文化的一個重要組成部分，高中語文課本加大了對古代詩詞的課時安排，同時高考也一直把對古詩詞的鑒賞作為一個必不可少的考點。以上諸多因素都強調了古詩詞教學的重要性。因此，如何通過更為科學的教學手段，讓學生消除對古詩詞的陌生感，去親近古詩詞，成為時下語文教師一個重要的課題。筆者結合多年的教學實踐，通過一些較為合理的教學藝術，提升了學生對古詩詞的鑒賞水平。具體而言：

一、感其身世，激發共鳴

在學生眼里，古詩詞難以理解，作者如同神人，那些遙遠的朝代充滿著神秘。因此，教師要積極引導學生，感其身世，產生共鳴。只有走進詩人的世界，了解詩人的身世，了解他們的酸甜苦辣，了解他們的悲歡離合，才能讓學生全方位、立體地了解詩人，唯有如此，學生才能消除對詩人的神化，才能夠建構起與詩人溝通的橋梁，產生了解詩人、走進詩歌的愿望。日常教學中，語文教師可以通過播放影視資料，通過歷史文獻展覽，使學生能夠拉近與詩人間的距離，知曉詩詞。作者是常人非神人，和常人一樣都有著喜怒哀樂、愛恨情仇。他們或久宦在外、或長期流離漂泊、或客居他鄉，同樣思鄉懷人；他們都有著建功立業的渴望、保家衛國的豪情及收復失地的決心，有著仕途失意的苦悶、報國無門的憂傷、年華消逝壯志未酬的悲嘆。通過種種渠道，學生對詩人有了高度的了解，不再感到詩詞作者高深莫測，對作者的思想感情不再難以捉摸，能從內心真正理解他們、同情他們，最終親近他們，從而在詩詞鑒賞中與他們能夠產生共鳴。

二、詩詞是詩人情感表達的載體

現代社會人們可以通過多種載體來表達自己的情感，或寫博客、發微博，或寫QQ空間、日志，以此來宣泄情感。而在詩詞作者生活的時代，沒有現代各種信息工具，他們只能以詩詞歌賦來表達自己的內心情感。教師要給予引導學生，告知學生詩人寫詩就像現在人寫博客、發微博一樣，詩人和現在的人一樣，生活中看到什么、想到什么、遇到了什么高興或悲傷的事隨時用詩歌記錄，寫詩不足為奇，從而消除對詩歌的神秘感，這樣無形之中就會讓學生感知到詩詞是一種尋常的文學形式，消除了恐懼感。

三、熟知詩詞常識，加深理解

要想真正的理解詩詞，能夠做到鑒賞，還必須掌握詩詞常識，弄清詩句句法、識記常見意象，掌握詩人常見寫作手法，這樣才能夠做到胸有成竹。特殊的句法是阻礙學生掌握詩詞意義的絆腳石，詩歌有它的平仄、對仗、押韻等寫作要求，教師要引導學生分析詩句句法特點。詩句之中最常見的是省略，如“大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁”（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》），應還原為“大江（向）東（流）去，浪淘盡、千古（的）風流人物。故壘（的）西邊，人道（這）是、三國周郎（的）赤壁”，其中省略的就有主語、謂語；它可能倒裝，例如，宋周邦彥《蘇幕遮》中“小楫輕舟，夢入芙蓉浦”是“夢小楫輕舟，入芙蓉浦”的倒裝句；李清照《永遇樂》中“來相招，香車寶馬，謝他酒朋詩侶”，是“謝他酒朋詩侶，來相招，香車寶馬”的倒裝，如此學生有茅塞頓開之感。阻礙學生讀懂的還有詩詞中的意象，這就必須要求學生識記常見意象的含義，如竹子、松柏、楊柳、寒蟬、月亮等，通過意象加深理解詩詞作者寄托的思想情志。

四、掌握寫作技巧，提升鑒賞美感

詩歌蘊藉、含蓄，古人慣用借景抒情、托物言志、寓情于景等手法表達自己的情感。借景抒情的詩，作者往往煞費苦心打造景，啟動多種感官展開，采用多種視角，點面結合渲染景物，景物動靜結合、動靜相襯；寫景正面寫、側面烘托，調動想象虛實相映；常常綜合運用多種修辭手法，比喻、擬人、夸張綜合運用，突出景物。詠物詩中的詠物是為了寫人，用物象征人，不直接寫人，寫物表現詩人人格、品性、情操，感慨個人遭遇、抨擊社會現實。教師引導學生掌握技巧，學生明白構思用意，就會加深對詩歌的理解。

五、設身處地，發揮想象

詩詞歌賦高度凝練與概括，遠不像小說那樣對所寫景物進行濃墨重彩的描繪。講解詩詞時，我往往引導學生設想自己與詩作內容相關的見聞經歷，去補充那些隱含的內容，進行一次自我感受式的情感體驗，如此也縮小了學生與詩歌的距離，使他們對詩歌產生親近感。以毛澤東的《沁園春·長沙》為例，那是青年時代的毛澤東在返回家鄉途中途經自己學生時代留下足跡的橘子洲，寫自己特定時間的感受。可以說，詩詞歌賦是記錄作者們的一次生活經歷，它包括一定時間（表現為年節、時令、晨昏、具有特殊意義的時間）、一定地點（表現為故鄉他鄉、長亭驛站、樓臺庭院、山水田園等），詩人與他人（親人、友人、戀人等）相關的事。教學中教師要積極引導學生去了解詩人所寫事件的主體、事情起因、經過、結果，作一些適當的聯想補充。鑒賞《沁園春·長沙》時，學生們紛紛展開想象，設想年輕毛澤東所站地點、他的穿著、他的隨行人員，設想他行經的地點、怎樣仰視空中，看到哪些景象，抒發什么樣的感慨；設想毛澤東怎樣俯視大江，怎樣欣賞江中迅疾而過的船只，怎樣與朋友攜手游泳，怎樣各執己見，暢談自己的理想，諸如此類。然后與詩作對比，發現詩人哪些設想更加合理，總結出共同性。在設想和想象中，學生們感到只要把詩人沒寫的添上，那就是再創作，這樣會增加學生對詩作的親切感。

新的課程標準強化教師激發學生誦讀詩詞曲作品的興趣，達此目的，語文教師就要在詩詞教學中通過科學有效、貼近實際的教學手法，使學生親近詩歌，走進詩歌，與詩人產生共鳴，從而提升詩詞鑒賞水平。

（編輯：龍賢東）endprint