走進古詩詞的意境

張麗

【摘要】古詩詞教學的最終目的，不是要讓學生理解一首古詩詞，領略一首古詩詞的意境，而是要讓學生掌握欣賞古詩詞、感受古詩詞意境的方法，培養學生的學習能力。所以教師應有意識地在誦讀、感悟和運用中提高學生品味古詩詞意境的能力，培養他們的高尚情操和審美意識，形成良好的語文素養。

【關鍵詞】意境；誦讀；聯想；情景交融；詩眼

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中國古詩詞意境深遠，表達了不同時代背景下作者的獨特精神追求。這些優秀古代詩歌經千百年的傳承而經久不衰，展現出中國優秀古典文學恒久的生命力。讀者只有走進古詩詞的意境之中，才能真正感悟其散發的無窮魅力。

在初中古詩詞教學中，教師往往把大量的時間和精力用在詩詞的翻譯上，學生在逐字逐句的解釋中，根本不能體味到我國古詩詞所特有的意境美。而且迫于中考升學的壓力，學生只是背誦一些考試范圍內的名言名句，因此在具體的教學活動中，學生缺少獨立感知古詩詞意境的能力。學習古詩詞，不體味意境，就好比囫圇吞棗，不知其味，難以真正領悟到古詩詞的魅力。要讓學生學會領悟、品味古詩詞的意境，教學過程中語文教師可從誦讀入手，結合詩詞的創作背景和作者的思想感情領悟意象，抓住“詩眼”展開聯想，感受古詩詞意境。

一、結合創作背景，把握感情基調

中國古詩詞的創作與作者生活的時代背景密切相關，反映廣闊的社會現實和作者的人生經歷。由于相隔時間的久遠，學生理解創作背景有難度，所以教師在備課時要準備充足的背景資料，尤其是音像資料，這些生動的畫面能夠幫助學生跨越時空還原歷史，體會古人創作時的心境。這樣既為教學做了知識鋪墊，又能使學生更好的走近作者、理解作者，進而結合時代背景把握詩歌的感情基調，為品味詩詞意境做好準備前期。

如學習陶淵明的《飲酒》時，結合陶淵明數次出仕卻又因不滿于社會的動亂和官場的污濁而退隱的經歷后，就更能領悟到詩人對官場的鄙棄，對田園生活的熱愛，感受到詩人的高潔品格，因而更能領略“采菊東籬下，悠然見南山”所營造出來的怡然自得的優美意境。“詩圣”杜甫的大部分詩歌作品真實反映了“安史之亂”給百姓造成的疾苦，因此教學這部分詩歌如《春望》《茅屋為秋風所破歌》時，教師可播放有關“安史之亂”的音像資料，讓學生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，“安史之亂”造成尸橫遍野、百姓逃散、田園荒蕪的凄慘景象。這樣，拉近了學生與詩人的時空距離，能夠理解詩人在戰亂和饑荒中的凄苦、悲憤及憂國憂民之情。再如李清照的詞《武陵春》，寫于國破家亡、丈夫離世之際，詞人孤寂一人，隨只顧逃跑的南宋朝廷奔波避難，掌握寫作背景幫助學生把握這首詞愁苦悲切的感情基調。

二、誦背詩詞，描繪畫面，領悟意境

古詩詞語言含蓄、凝練、雋永，言有盡而意無窮，充滿獨特的節律美和音韻美，誦讀起來抑揚頓挫、韻味無窮。作者的思想感情往往都是通過詩詞的語言來表達的，而讀是語文教學活動的開端和基礎，朗誦有助于學生深入體味作者的思想感情，并通過想象進行藝術再創造，品味詩歌創造出來的藝術感染力。因此在古詩詞教學中教師必須引導學生反復朗誦，推敲詩詞的語言，想作者所想，抒作者情懷，在課堂上為學生渲染濃厚的詩歌意境。這樣，學生能更深刻體會作品表達的思想感情，從而加深對詩歌的理解，并提高審美能力。教學中教師要做好朗誦技巧的指導，注意讓學生把握詩歌的感情基調，在音調、節奏上給予學生點撥。在朗讀時還要注意聲音的強弱和速度的快慢。如與世無爭清新自然的《歸園田居》，奔放豪邁想象瑰麗的《望天門山》，氣壯山河慷慨悲壯的《過零丁洋》，或激越高亢，或輕慢舒緩的朗讀，會使學生對詩詞內涵和意境有更深入的理解和認識。再者背誦也是讀的一種形式，熟讀至能背誦，有助于學生在腦海描繪詩詞呈現的畫面。

誦讀應貫穿古詩詞教學的始終，應該充分發揮學生創造性，培養學生誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，品味意境，獲得思想的啟迪。

三、抓住意象，融情入景

意境是一種境界和情調，它通過形象表達，是要體悟的、抽象的一種氛圍。只可意會、不可言傳的意境包含了許多客觀存在的物象——意象，意象是可以感知的、具體的、實在的，如古代詩詞中經常出現的“明月”、“梅花”、“流水”、“歸雁”等等，這些都是可以通過感官感知的自然事物，作者賦予這些意象以象征意義，寄托了作者的思想感情。意象形成了意境整體上無窮的魅力，在古詩教學中，我們盡量讓學生多把握常見意象的內涵，幫助學生領會詩歌的主旨，進入古詩的意境，提高他們的詩歌鑒賞能力。

鑒賞古詩詞時，要抓住意象反復揣摩、體味，突破意象表層去體悟詩詞的意境。王國維說“一切景語皆情語”，融情入景、情景交融是古詩詞創作的常用方法。作者往往將自己的感情寄托在描寫的客觀事物之中，從而創造出情景交融的藝術境界。

例如，杜甫《登高》詩中，前四句用了“風”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鳥”、“落木”、“長江”等意象，描畫開闊而悲涼的秋天景色，看似寫景但情藏景中，實際上句句都在抒發作者內心的愁苦情緒，引發讀者無盡的審美想象，形成了詩歌悲涼壯闊的意境。

詩詞的意境主要是通過意象組合營造出來的，所以在品詩的意境時，要抓住詩中的意象，理解意象中蘊含的情感，充分展開聯想和想象，進而品味意境美。

四、“詩眼”悟讀，拓展意境

“詩眼”是領會意境的窗口，能使全詩的意境豁然開朗，要欣賞品味古詩，必須抓住“詩眼”。在教學中準確地捕捉住“詩眼”，能幫助學生把握詩意，弄清詩詞含意，又能對詩詞的精華部分反復推敲、琢磨，拓寬詩歌的意境，而且能夠把古詩詞品得更全面，悟得更透徹，使學生的情感得到陶冶、升華，進而對詩歌的景外之情、言外之意有更深刻的領悟。

古詩詞教學的最終目的，不是要讓學生理解一首古詩詞，領略一首古詩詞的意境，而是要讓學生掌握欣賞古詩詞、感受古詩詞意境的方法，培養學生的學習能力。所以教師應有意識地在誦讀、感悟和運用中提高學生品味古詩詞意境的能力，培養他們的高尚情操和審美意識，形成良好的語文素養。

參考文獻

[1]劉國正.葉圣陶語文教育文集1-5卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]劉衍書，趙桐林.略談古詩的意境教學 [J].語文天地，2010（24）.

（編輯：龍賢東）endprint