《草》教學實錄

王敏

一 、導入：創設情境

上課開始播放歌曲《十送紅軍》，頓時教室氤氳著一種對紅軍長征敬仰的情懷。

師：大家從歌曲當中能聽出來了這是關于什么方面的事情嗎？

生：（部分）紅軍長征。

師：從上周開始，我們就進行了長征之旅，今天我們要走進王愿堅的小說《草》，再來回味那長征過程中感人的一幕。

解析：教師借助歌曲進行導入，將學生進一步帶入情境當中。出示野草標本（放幻燈片）。檢查預習。

師：看了畫面上的野草，你有怎樣的感受？

生：會很難吃，怎么能吃得飽！

生：真難想象，他們怎么會吃得下？

師：是的，就是靠著這些野草。我們的紅軍戰士走出了草地，我們的戰士就靠著這些吃野草的精神，取得了勝利。（教師一邊播放幻燈片，介紹作者王愿堅和草地。學生朗讀。）

師：課前我們布置了預習，這篇課文的詞語很多，我們要注意掌握，把每個詞語讀兩遍。

師：好，這篇文章是小說，請同學回憶小說的三要素。

生：人物、故事情節、環境。

師：故事情節又可分為哪幾個部分？

生：開端、發展、高潮、結局

師：請同學快速瀏覽課文，有沒有同學來給大家復述一下大概的故事情節？

生：第一個情節是紅軍戰士不小心誤吃了毒草中毒；第二個情節是紅軍戰士在長征的過程中攔截了周副主席的擔架；第三個就是周副主席他分辨毒草并且嘗試一下毒草；最后一個就是周副主席說吃草，紅軍戰士從中得到了寶貴的精神財富。

師：嗯，很好請坐。

師：xx同學用了精簡的語言將整個小說的大概情況概括了下來。大家看到了，整篇小說是以“草”來安排整個故事情節的，草就是文章的線索。

學生一直在七嘴八舌的和老師一起說，老師播放幻燈片逐步理清文章的大概情節：

開端：戰士誤食野草，班長摸黑報告。

發展：路遇分隊忙救人，引出擔架設懸念。

高潮：主席辨毒草，不顧安危嘗毒草。

結局：主席議“吃草”，啟迪戰士悟真理。

解析：這一個環節是為了讓學生學會概括，從而激發、加深學生對本課情節的掌握。

二、研讀描寫，感受形象

師：小說以塑造人物形象為主要手段，那這篇文章中塑造了哪兩個人物？

生：（齊）周副主席和楊光。

師：下面大家動手動腦，在文章中，找出或畫出描寫楊光和周副主席的精彩語句。（小組之間開始互動學習，老師走到學生當中去和學生一起學習。）

師：好了，咱們來共同分享一下精彩語句。把你所選的句子先讀給大家聽一聽好嗎？

生：“你記著，剛進嘴的時候，有點澀，越嚼越苦。”

師：你選這句的原因是什么？

生：因為這句可以看出周副主席為了大家以后不再因吃毒草而中毒，他親自嘗了毒草。

師：那就是說在你選的這個句子中是抓住了前面的一系列的什么描寫？

生：動作描寫。

師：他嘗的是什么樣的草？

生：（齊）毒草。

師：他知不知道這是毒草？

生：（齊）知道。

師：難道他不知道危險嗎？

生：（齊）知道。

師：那他知道為什么還要去嘗？

生：（部分）為了戰士們。

師：為了全軍的戰士，對不對。作為紅軍的一位革命領袖，雖然身患重病，但他卻沒有將自己的安危放在心上，由此體現出總理的什么？

師生：（齊）對紅軍戰士的愛，品格，氣度，哪種大將的氣度就出來了。

師：既然我們說和前面的動作有關，找出前面的動詞，找出周副主席品嘗野草時的動詞或者是他的神態描寫。

生：32節，“那干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了。嚼了一陣，吐掉了殘渣，把那棵野菜還給了楊光”。

生：這一連串有他的神情，有他的動作。都表現他嘗毒草時的那種認真，那種專注。

師：這個專注是為了多少背后那多少千千萬萬紅軍戰士的生命。

生：第22節，“他慢慢撫摸著楊光那濕漉漉的衣服，又摸摸楊光的額頭，親切地說道：‘這么說你們是吃了有毒的野菜？”

生：首先，周副主席的動作表現出他特別關愛楊光，這是對戰友的一種無私關懷。然后他的話又說得特別的溫柔，看出來他是多么平易近人。

師：正因為他的平易近人也才會讓他的戰士如此地愛戴他。

生：還有38節，“革命斗爭，需要我們吃草，我們就去吃它。而且，我們還要好好總結經驗，把草吃得好一些！”我覺得這句話體現了周副主席那種豁達開朗的態度。

師：這里把草“吃”得好一些是什么意思？

生：是吃出精神來。

師：吃出精神來，吃出讓敵人一見就退卻的那種精神來。咱們就抓住38節，誰能將那種精神帶著感情來讀一下？

請一名同學站起來帶著感情進行朗讀。

師：周副主席話里大家可揣摩一下周副主席的內心活動，他想通過他的話激勵戰士什么？

生：“我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

師：在第幾節里面？

生：在39節。

師：這個地方哪些詞屬于重音詞？

生：“強大”、“勝利”。

師：“強大”、“勝利”，讀的時候應當怎樣？

生：應該著重讀。

生：第41節中，“楊光激動地聽著，就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心”。

生：從楊光的這句感悟里面，特別體現出了周副主席的一種偉大的精神。為了革命獻身，為革命同志而不顧自己的那種犧牲精神。

師：它里面有兩個同樣的詞，是哪兩個詞？

生：“偉大”。

師：兩個“偉大”是不是一樣的意思？

生：（齊）不是。

師：請分析一下這兩個“偉大”指什么？

生：前一個“偉大”是指紅軍戰士對周副主席的愛戴和敬重；后一個“偉大”是指周副主席的那種高尚的品格和人格魅力。

師：你的意思是說前一個“偉大”是指周副主席是一位受到全軍戰士愛戴的領袖；后一個“偉大”是指周副主席關愛著戰士的生命和健康，他唯獨心里面沒有裝誰？

生：（部分）自己。

師：沒裝自己的那種高尚的人格。

生：第43節中，“我們吃的是草，留得是血，可我們比那些花天酒地的敵人高尚得多，也強大得多呀！”

生：這句話是戰士們在聽過周副主席議吃草之后而產生的一種感悟，然后正好下一節中周副主席聽了他們的話之后“那濃濃的胡須綻開來，寬慰的笑了”，因為周副主席“從患病以來，還是第一次笑得這樣痛快”。這體現了周副主席所說的話對小衛生員和對全體戰士們都起到了作用。他們也有信心走完這兩萬五千里長征，取得最后的勝利。

師：很好，請坐。

師：剛剛找了這么多你們認為的精彩語句，感受到了兩個鮮明的人物形象。楊光是不顧個人安危，關心愛護戰士的生命，舍己為人。周主席既有高超的領導藝術，又有獨特的人格魅力。我們就要善于從描寫中學會分析，學會感受。

解析：這是讓學生通過對人物形象的分析，更加深入地領悟文本，在學生心中樹立起感人至深的形象，在崇高美的品味中真正感到攀登人格高峰的樂趣。

三、情感遷移，話英雄

師：大家現在心中一定涌動著一種感情，那么就讓我們帶著這種感情去朗讀高潮部分。

生：齊讀

師：今天我們通過學習這篇小說，再次感受到了周總理的人格魅力， 我們再來說說：

（1）什么樣的人是英雄，結合課文說說你心目中的英雄。

（2）說一句總結的話，英雄就是 的人。

（3）有人說當今時代是一個沒有英雄的時代，人們崇拜的大都是偶像，你認同這句話嗎？請聯系今天的生活談談自己的想法。

生：英雄就是能夠以大局為重，懂得付出的人。

生：英雄就是平易近人，置個人安危于不顧的人。

生：英雄就是那些在汶川地震中搶險的武警戰士。

生：英雄就是寧愿捐助孩子也不肯為自己治病的叢飛。

生：英雄就是兩彈之星的錢學森。

師：嗯，不錯，英雄既有普通人，也有名人，在我們的生活中有著許許多多的英雄，只要我們善于發現。

解析：啟發學生不僅要體悟到英雄的含義，更要看到新時代的英雄。

【案例反思】

情境導入法，如運用得當，則會使學生身臨其境，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。本節課筆者采用了借助歌曲進行導入，在教學一開始就牢牢抓住了學生的心。而且用幻燈投影野草標本，讓學生看畫面談感受，將學生進一步帶入情境當中。

新課標明確提出教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，教師在課堂上要成為學生學習的引領者和合作者。所以整個課堂，筆者分三個環節進行教學。一是讓學生掌握概括提煉的能力，從而加強對本課情節的掌握。二是讓學生分析這篇文章中塑造的人物形象，讓學生從人物的語言、動作神態和心理去分析人物，學會從細節入手，挖掘人物的閃光點，讓學生通過對人物形象的分析，更加深入地領悟文本，品味到攀登人格高峰的樂趣，并且讓學生學會寫作的方法。三是引領學生學習，充分調動學生學習的積極性，讓學生參與教學，師生通過自主、合作、探究共同完成教學任務。學生通過分析人物內涵后，接下來就要引導學生要抓住話題材料中自己最受感動或是最有感觸的一點，發表自己獨到的看法和見解。從而啟發學生不僅要體悟到英雄的含義，更要看到新時代的英雄。

要讓學生從文本中學到解讀的方法，從而讓學生舉一反三，從中得到收獲。總之，學生的解讀需要老師去引導，在探討中不要只關注結果，而應該關注過程。

作者單位：江蘇省張家港外國語學校（215600）