高校社會主義核心價值培育的個性化路徑研究

張磊

（鄭州大學 西亞斯國際學院，河南鄭州451150）

一、社會主義核心價值培育工作的現實問題梳理

（一）“視被培育者為客體、視培育者為主體”的不科學現象

馬克思主義的經典作家們對“灌輸”理論的創立、重視和提倡，不僅為我們進行社會主義核心價值（以下簡稱“核心價值”）培育提供了直接的理論基礎和依據，也為我們提供了一種有效的途徑和方法，目前在實踐中出現的“視被培育者為客體、視培育者為主體的不科學現象”，正是由于偏離了馬克思主義的“灌輸”理論所致，對被培育者的主體性不夠重視，不能充分發揮被培育者樂于接受的積極性，而陷于教條式的教學內容、強制性的教學方法、盲目服從的教學目的，忽視甚至壓抑教育對象個性及其發展需要，導致“理論學習學用脫節”，“培育成效不理想”，“形式主義嚴重”等問題，這些問題直接導致培育者與被培育者的矛盾，嚴重阻礙了核心價值培育的進程。

（二）“理論聯系實際”更多的表現為培育內容的要求而不是表現為被培育者的實際需求

在調研中，有46.7%的被培育者反映，雖然目前對社會主義核心價值的宣傳和培育途徑很多，但并不能引起他們足夠的重視，因為宣傳和教育只是一味強調“核心價值”內容的科學性、合理性、重要性，只是從法理或者政治需求上告訴被培育者要接受，而很少考慮被培育者的實際需求，也很少告訴被培育者“接收這種價值理念為什么是自己的實際需求”，這種不能內化為被培育者自覺需求的模式，直接導致社會主義核心價值體系宣傳教育的目標定位和期望值與廣大學生的接受程度和實際效果存在一定差距，程度不同地存在“四不”現象，即：不接收、不理解、不接受、不踐行。

這種“四不”現象出現的根本原因是我們在“核心價值”培育工作中的理論與實際相脫離，其實質是“核心價值”培育的低效。

（三）“培育工作大多表現為課堂到課堂、概念到概念的學習”，缺乏與實際的聯系

社會主義核心價值的培育工作理應是一個動態的系統過程，而在實際的操作中，卻由于方法的靜止而流于片面。在高校里，“兩課”教育是對學生進行核心價值輸入的主陣地，但在調研中卻發現，主陣地的實際作用與它本身所肩負的使命出現了極度的不相稱，76.4%的學生表示，“課上不聽講，課后不回顧”是常態，87.9%的學生在課后與培育工作者幾乎不聯系、不探討，有8.5%的學生“到期末考試都不知道自己政治課老師的姓名”，學生們所關注的是分數，他們更多愿意選擇記憶固定的概念，考核通過后，再問起所學內容，基本上是一無所知，這種從課堂到課堂、從概念到概念的教學模式和無效的考核方式，使得培育工作的成效近乎于零。

二、建構社會主義核心價值培育工作的個性化流程機制

社會主義核心價值培育工作的個性化流程機制的構建，需要在“四個步驟”中實現“理念系統”“工作系統”“環境系統”的三個轉變（見圖1），從而真正增強價值培育工作的實效。

圖1 個性化價值培育路徑的建構

（一）“問題檢查”

本課題在研究中，通過調研，不僅發現價值培育工作中存在很多不正確現象，而且被培育者自身在學習、接受社會主義核心價值方面也存在諸如：對社會主義核心價值體系的理解不夠深刻、對價值教育不重視、對價值內容不踐行等問題。在接受調查的大學生中表示對社會主義核心價值體系完全理解的只占9.9%，有一般性理解的占76.2%，認為無所謂和不理解的占6.4%和7%。在關于“核心價值”教育重要性的調查上，只有32.8%的學生認為社會主義核心價值體系教育十分重要，51.6%的學生認為有必要，有相當比率的人認為社會主義核心價值體系一般了解即可。而對“社會主義核心價值觀內容的理解”調查，則只有10%的學生認為完全理解，68.9%的學生表示基本了解，僅聽說過的占13.1%，不清楚的占2.1%。在實踐中，40.1%的學生選擇用社會主義核心價值體系來規范行為，41%的學生選擇部分行為用核心價值體系來規范，還有2.4%的學生選擇不用“核心價值”體系規范自己的行為。

（二）“科學診斷”

診斷的目的在于實現后期的有效治療，科學合理的評估對于解決問題的重要性是不言而喻的，因此，將檢查出的實際問題與理論相結合，形成培育者與被培育者研修的主要課題，從而產生出被培育者亟需滿足的理論學習培訓需求——為了獲得分析解決實際問題、破解培育工作難題的思想認識水平和實踐能力，就必須要有針對性地進一步研究社會主義核心價值體系的內容。通過評估，影響“核心價值”培育成效的問題可歸納為三類，即價值培育的工作系統、價值培育的理念系統和價值培育的環境系統，要實現“核心價值”培育工作目標，就要對這三個系統實現有效治療。

（三）“個性化治療”

依據問題檢查和理論需求診斷，開發被培育者“個人課程”和“個人研究項目”，開發“為特定的高校和群體”等定制的培育項目和適應性課程，實施有效的個性化治療。

這種學習培育課程或項目的開發，實現了“學習與生活的融合”“理論與實際的聯系”。在廣大培育者和被培育者解決實際培育工作難題的追求中產生學習理論、知識的個性化需求，在滿足他（們）個性化理論知識需求從而創新性解決培育工作難題、完成培育工作任務的過程中實現理論的指導作用，將核心價值的內容內化為被培育者真正的意識和自覺，這樣就真正實現了“學習生活融合”與“理論聯系實際”，從而根本解決了長期以來難以化解的“理論與實際相脫節”問題。

個性化學習培育課程或項目完成了“從單純灌輸到主動學習、從理論到實踐”的轉化。它高度重視被培育者學習教育活動的現實情境性，高度重視培育的“實踐參與——生活體驗”。它選擇真實性任務，使學習教育過程與現實情境、與現實的問題解決過程相類似，以促使“核心價值”的要求化為被培育者實際生活和工作的內在邏輯。它還將學習成績考核改為被培育者踐行“核心價值體系”和解決工作難題的成果驗收，在日常生活與工作績效中考查學習成績，學習成績由被培育者的日常行為和具體工作績效來體現。

這種學習培育課程或項目有效實現了“理論與實際的供需對接”。該策略圍繞“三個系統”展開路徑設計，其目標走向是有效實現“核心價值”培育，其實質是向馬克思主義的理論統一于實踐、理論思維作為生活實踐的一個構成部分的立場回歸，從而不斷推進“核心價值”培育工作的科學化、進而提升“核心價值”培育工作的實效。這就是“核心價值”培育工作必然要從大一統的“灌輸”模式演進為自主選擇的“個性化”路徑的內在依據。

（四）“總結創新”

在“檢查——診斷——治療”的基礎上，運用馬克思主義基本原理概括、提煉課題研究、解決問題中的創新經驗，在各方面做出合乎個人與學校實際和需要的實踐創新，從而實現價值培育工作方式創新和工作經驗的理論升華。在社會主義核心價值培育的偉大實踐中，經過“總結創新”階段的思考，使我們對社會主義核心價值體系的內涵有更進一步的理解，對“核心價值”的外延和適用范圍有更為廣闊的認識，從而豐富與發展社會主義核心價值的內涵；在思想理論升華的同時實現培育者與被培育者信仰、情感、品格的共同升華。

［1］邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2004.

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