淺析設備類課程單元設計的教學模式研究

石 ，劉保濱，王 巍

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院，黑龍江牡丹江157011）

1.課程目標

本課程以工作過程系統(tǒng)化為原則，采用“工學交替”的方法，將理論體系的知識點項目化，隨著項目難度的逐漸上升，使學生獲得專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

專業(yè)能力：常用刀具基本特點和用途分析能力、家具生產設備工作原理和基本結構分析能力、家具生產設備的調試能力，家具生產設備的操作和維護能力，具備技術創(chuàng)新意識和相關專業(yè)技術的可持續(xù)發(fā)展能力。

方法能力：查閱專業(yè)資料的能力、自主學習的能力、制訂和安排工作計劃的能力、分析問題和解決問題的能力。

社會能力：團隊合作的精神、認真工作的責任感、良好的職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞的作風、信息處理能力、良好的溝通能力。

2.教學單元設計

2.1 設計理念

學習任務的設計，遵循了“由簡單到復雜、由單一到綜合”的認知規(guī)律，重點突出了“以能力培養(yǎng)為主”的教學理念。通過單元教學任務、技能訓練任務的學習和訓練，層層遞進，反復強化，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 教學方法和手段

本課程以“工學交替、校企合作”為指導原則，以家具生產企業(yè)典型生產案例作為學習情境，采用“模擬企業(yè)工作活動”教學法、“項目、任務驅動”教學法、啟發(fā)引導法等教學方法，多樣的教學方法可以使學生在具體的學習情境中，充分發(fā)揮學生主體作用，積極主動地完成教學的具體任務。

學生通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個工作步驟的過程實踐，盡快地熟悉家具企業(yè)生產加工過程，發(fā)現生產過程中設備容易出現的問題并能找到解決問題的方法，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，同時也提升了學生團結協(xié)作、分析問題、解決問題的能力。

2.3 典型任務能力訓練單元設計

在課程“教、學、做”過程中，以工藝文件為導引，利用家具生產設備，實施某種家具零件加工為項目主題，引導學生從自己動手查閱文獻資料開始，完成工藝設計、加工準備、設備操作、質量控制和產品展示全過程的能力訓練。典型任務—多軸鉆床單元設計內容見文后表所示：

3.課程評價機制

考核評價體系實行過程化考核，兼顧學生的學習態(tài)度、知識掌握情況、能力培養(yǎng)三個方面，同時利用考核，引入競爭機制，進一步激發(fā)學生的學習熱情。同時，由學生做出課程評價，教師根據反饋調整教學。

4.結論

基于工作過程系統(tǒng)化的宗旨，通過具體工作任務的實施，使學生能夠勝任設備主機手和設備管理員的工作，并且為后續(xù)相關專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎，從而全面提升學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展前景。

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［1］花軍.現代木工機床結構［M］.哈爾濱：東北林業(yè)大學出版社，2010.

［2］花軍.木工機床數控技術［M］.哈爾濱：東北林業(yè)大學出版社，2007.

［3］李黎.木材切削原理與刀具［M］.北京：中國林業(yè)出版社，2012.

［4］于志明.木材加工裝備—木工機械［M］.北京：中國林業(yè)出版社，2011.

［5］李黎.家具及木工機械［M］.北京：中國林業(yè)出版社，2008.

［6］姜大源.論工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)［J］.新課程研究，2012，（9）：5-7.