應(yīng)用文寫作教學(xué)改革中的情境教學(xué)研究

孫俊秀

(集寧師范學(xué)院中文系 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000)

應(yīng)用文寫作教學(xué)改革中的情境教學(xué)研究

孫俊秀

(集寧師范學(xué)院中文系 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000)

通過分析目前高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中普遍存在的問題，分析了情境教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析了情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中使用的可行性，嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革。

應(yīng)用文寫作；情境教學(xué)法；教學(xué)改革

一、高等院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)用文寫作課程在整個(gè)課程體系中的地位不高

目前，我國(guó)一些高等院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課程在整個(gè)高等教育課程體系中處于一個(gè)相對(duì)比較尷尬的位置，處于一種可有可無的地位。比如一些理工科高校可能根本就沒有開設(shè)應(yīng)用文寫作課程或者是該課程開設(shè)的對(duì)象只是針對(duì)中文、政史、教育等文科類專業(yè)的學(xué)生。對(duì)于那些已經(jīng)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的院校來說，也是存在很多問題的，比如課程開設(shè)課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，最終導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

2.應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果較差

應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果較差的原因有很多，應(yīng)用文寫作課程自身特點(diǎn)是其中一個(gè)主要因素，應(yīng)用文寫作課程的教師自身專業(yè)素質(zhì)不高是第二個(gè)因素，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)模式和方法單一是第三個(gè)因素。

首先，我們來看應(yīng)用文自身的一些特點(diǎn)。應(yīng)用文的各個(gè)文種都普遍存在格式相對(duì)固定，內(nèi)容單調(diào)、枯燥等特點(diǎn)，而隨著高等教育的不斷擴(kuò)招和入學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的普遍下降，讓他們主動(dòng)對(duì)這么枯燥的文學(xué)形式產(chǎn)生興趣和愛好顯然是不現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)用文寫作在具體的教學(xué)過程中還存在滯后性的特點(diǎn)，學(xué)生在課程開設(shè)期間所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容可能在他們畢業(yè)以后才會(huì)派上用場(chǎng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的興趣有很大的不利影響。

其次，由于我國(guó)高等教育可能還沒有應(yīng)用文寫作這樣一個(gè)完全對(duì)口的專業(yè)，所以目前講授應(yīng)用文寫作課程的教師都是中文系等院系從事其他相近專業(yè)挑選出來的，他們大部分沒有接受過專業(yè)的應(yīng)用文寫作教育，可能只是在大學(xué)或碩士的學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)過這門課程或相關(guān)課程然后畢業(yè)后直接承擔(dān)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)任務(wù)。這就存在任課教師自身專業(yè)素質(zhì)可能就不是很高，自己的寫作功底也不是特別扎實(shí)。最終勢(shì)必會(huì)影響應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

最后，雖然目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)都有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是很多院校應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)方法還是采用“教師講內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，先講相關(guān)的概念，然后給出文種的格式和范文，最后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)方法將學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體置于了一種被動(dòng)的、沒選擇的從屬地位，這對(duì)于學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常不利的。在這樣的教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生只會(huì)根據(jù)教師給出的格式和范文進(jìn)行模仿，其實(shí)學(xué)生并沒有真正掌握寫作技能，沒有將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

這里分析的三個(gè)影響因素，我們一線教師可能進(jìn)行變革的主要是教學(xué)方法和模式這一因素。

二、情境教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

我們這里所探討的情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的心理感受，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極的參與應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

我們都知道學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)外部知識(shí)和內(nèi)容的內(nèi)化過程，主要是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和意義建構(gòu)的過程。情境教學(xué)法要求在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力；使學(xué)生能夠在不同的情境下使用原有的知識(shí)體系去分析和解決新出現(xiàn)的問題。

第二，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的重要作用

學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更為有效的利用自己的原有知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)出現(xiàn)的新問題進(jìn)行分析和解決，從而更好的進(jìn)行意義建構(gòu)。

第三，情境教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和合作學(xué)習(xí)的作用

學(xué)生在一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以利用各種工具和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，同樣也可以通過和其他同學(xué)、老師的合作進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

最后，情境教學(xué)法也非常強(qiáng)調(diào)各種信息資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持作用。

三、情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中使用的可行性分析

正如我們前邊提到的那樣，應(yīng)用文寫作是一門單調(diào)和枯燥的課程，而且大部分院校是作為公共課程進(jìn)行開設(shè)的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃。目前應(yīng)用文寫作課程還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)后總是存在“有范文就會(huì)寫，沒范文就不會(huì)”的問題。

通過在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相類似的情境來幫助教師更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過仿真的情境最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并培養(yǎng)學(xué)生和他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

其次，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作和生活場(chǎng)景，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程在以后生活和工作中的重要作用，使學(xué)生從思想意識(shí)方面真正開始重視本課程的學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過虛擬招聘會(huì)、招標(biāo)會(huì)等形式的情境虛擬可以有效增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。

四、運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的學(xué)校是他們最為熟悉的地方，如果我們可以在應(yīng)用文寫作課程中創(chuàng)設(shè)校園生活、學(xué)習(xí)情境，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常有利的。如在新生入學(xué)時(shí)都要進(jìn)行自我介紹，平時(shí)生病或有事都需要向班主任老師請(qǐng)假，競(jìng)選班干部或參加學(xué)生會(huì)和入黨都需要寫一些申請(qǐng)書，學(xué)生畢業(yè)后在找工作的時(shí)候需要有自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷和求職信等文件。這些事情都是學(xué)生們?cè)谛@生活中會(huì)經(jīng)常遇見的事情，如果我們?cè)趹?yīng)用文寫作課程中進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到基本的應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的提高學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)不同專業(yè)，創(chuàng)設(shè)不同情境進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在高等院校的學(xué)生普遍存在重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而輕視選修課程的學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)的過程中還應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)定不同的情境，使不同專業(yè)的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，并取得良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)虛擬工作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了學(xué)生們?cè)趨⒓庸ぷ骱竽軌蚋臁⒏玫倪m應(yīng)工作環(huán)境和各種規(guī)章制度，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)應(yīng)用文寫作情境：

小王和妻子開了一個(gè)包子鋪，小王負(fù)責(zé)包包子，妻子負(fù)責(zé)收錢和打掃衛(wèi)生，由于生意很好所以店面需要進(jìn)行擴(kuò)大，同時(shí)需要增加工作人員5名。當(dāng)人員增加后問題也出現(xiàn)了，小王不知怎樣對(duì)人員進(jìn)行有效管理，所以導(dǎo)致店里的生意出現(xiàn)了較大的問題，店面大了人員多了但是收入?yún)s少了。

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)具體的工作情境后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，各自找出問題的關(guān)鍵，制定解決目前情況的方案或計(jì)劃。然后，針對(duì)每個(gè)小組的具體方案全班再進(jìn)行討論，將小組制定的方案和計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，最后讓每個(gè)學(xué)生以包子店老板小王的視角根據(jù)全班討論的方案進(jìn)行員工崗位職責(zé)制定和以后進(jìn)一步發(fā)展壯大的計(jì)劃。

這種為了解決工作中某一個(gè)具體問題的情境式教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)如何利用信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠真正提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力。

五、小結(jié)

應(yīng)用文寫作課程的教師必須不斷進(jìn)行課程的改革，不斷探索新的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)手段，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

實(shí)踐證明，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，確實(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力。

[1]鄭英明.應(yīng)用文情境教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J].廣西教育.2010.

[2]常瑜.如何激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的興趣[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013.

G642

A

1000-9795(2014)012-000078-02

孫俊秀(1977-)，女，內(nèi)蒙古涼城縣人，集寧師范學(xué)院中文系講師，碩士。研究方向：文藝學(xué)文學(xué)創(chuàng)作論。

集寧師范學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(編號(hào)：JGKT2013005)。