高職高專藥學專業基于工學結合的實踐教學體系構建

曹伶俐，崔曉鴿

(鄭州澍青醫學高等專科學校，河南 鄭州 450064)

高職高專的藥學專業強調理論與實踐并重。它要求學生在掌握理論知識的同時，還要把所學的知識應用到實踐中，并在實踐中“升華”。在傳統的教學體系中，理論教師與實操指導教師分屬于兩個體系，其缺點是不能使理論與實踐更好地銜接，教學效果欠佳。另外，傳統教學體系中學生是“被動”接受知識的，為了使學生能夠將理論更好地應用于實踐，真正提高教學的效果，我們根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，對藥學專業的教學體系進行了改革與構建。

本次教學體系的改革從2009 年開始至今，歷時5 年，我們取得了一些滿意的效果，現總結如下。

一、“流水線”式的實驗項目教學體系的構建

2009 年9 月，2009 級藥學新生入校，我們按照預先設計好的模式體系進行實驗，探索出了“流水線”式的實驗項目教學體系，見表1。

表1 實踐項目體系

表1 (續)

第一學期，新生入校后，由藥學專業教師帶領學生進入校園及藥用植物園，初步觀察、認識一些與生活息息相關的藥用植物。在幾次活動后，學生對藥園及校園內的植物有了一個初步的認識，這比傳統的課堂教學更容易讓學生接受。一方面，通過直觀的認識培養了學生的專業意識，另一方面無形中學生形成了“主人翁”意識。

之后，選擇合適的季節和時間，帶領學生在藥用植物園種植和移栽藥材，如薄荷、牛蒡子、紅花、板藍根等。學生從實踐中對所學專業有了一個初步的感知，其專業思想得到進一步的培養。從教學效果看，增加了學生學習專業知識的主動性，提高了學生對后續課程學習的積極性。

第二學期，開設天然藥物學課程，學生結合課本所學，由任課教師帶領學生進入藥用植物園進行有目地認識天然藥物并了解相關藥用植物的知識，一些相關的天然藥物學實驗課程也在藥園中進行。一學期結束后，教師明顯感覺“情景教學”比以往放多媒體植物圖片效果好得多，而且學生學習的積極性也較課堂教學要高。

第三學期，藥用植物園的部分藥材到了采收期，由天然藥物學教師帶隊并指導學生對該采收的藥材進行采收、貯藏等。教研室各科教師設計與所收集藥材相關的實驗內容，引導學生完成所采收該藥材的提取分離或相關的合成實驗。

第四學期，利用提取或合成的成分制備藥物制劑，并對所制備制劑進行質量分析。

這種由觀察——種植——采收——提取分離——制備成品藥物——進行藥品質量分析及控制的“流水線”式實驗教學體系，實現了基礎實驗項目與專業實驗項目的滲透結合，使本專業各學科實現“有機融合”。對于教學成效來說，一方面，為學生的實驗實訓提供了系統的實踐學習模式，如，學生在藥劑實驗課堂制備了鹽酸普魯卡因注射劑，然后在藥物分析實驗課堂對其自制的鹽酸普魯卡因注射劑進行質量檢查和質量分析。這樣，學生較系統地了解了專業技術的相關知識，也更好地促進了專業知識的相互滲透。另一方面，避免了實驗資源的浪費，如果單獨做藥物分析的實驗，就需要購置成品藥物，而“流水線”的系統實驗項目不需要特別購置成品藥物。更有意義的是使學生更清楚地了解了企業的生產和質量控制流程等，促進學生更積極主動地思考實際工作中所存在的技術問題，使學有所用。

二、本次實踐教學體系改革的特點

第一，“流水線”式的實踐項目，促進了理論教學與實踐教學人員的“一體化”，也促進了理論教學計劃與實踐教學計劃的“一體化”。其結果是使學生對所學的理論知識能夠及時在實踐中進行“消化吸收”。這樣立竿見影的效果極大地提高了學生學習的積極性和主動性，學生的綜合素質得到很大的提高。

第二，將實驗教學目標化、模塊化，形成一個系統的專業實踐教學模塊，從而為學生構建一個系統完整的專業知識框架。這樣，學生能夠系統地了解自己的學習內容，更積極主動地進行學習。

第三，教學過程強調學生的主體性，教師需要在教學過程中對傳統的教學方法進行改革，以適應本實踐項目模塊，如在有場景、有實物的教學情境中，教師要思考如何引導學生的學習興趣，從而使學生能夠自主學習。

第四，促進了“雙師型”教師的培養。本次改革對教師提出了更高的要求，即教師必須具備“雙師”素質。本次改革在帶給教師壓力的同時，也給教師帶來了動力。目前，藥學教研室雙師型中青年教師達到了100%。

三、幾點體會

第一，本實踐體系教學適用于小班教學。如果人數過多，在授課教師有限的條件下，課堂協調和管理就比較困難。

第二，在執行過程中也遇到了各種問題，如部分實驗受季節的限制及采收量的限制，需要教師能夠機動、靈活調整授課內容及方式。

第三，在教學改革中，進行教學計劃微調時，需要學校教務部門和系部領導的協調和支持。

第四，藥學專業是一個與時俱進的專業，需要教師時時掌握最新的藥物前沿知識，并對所授知識進行及時調整。

［1］詹海玲.高職專業課程教學做一體化教學模式探索與實踐［J］.廣東交通職業技術學院學報，2013(2):74-76.

［2］肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐［J］.實驗室研究與探索，2011，(4):81-82.