一體化教學模式在《市場調研與預測》課程中的構建與探究

黑龍江 田英偉 梅鵬 田淑波

課程改革是教育改革的核心，課程教學模式和方法的改革又是課程改革的關鍵環節，一體化教學模式一經提出，便受到高等職業教育的青睞，然后針對于一體化教學模式在經管類課程中應用的研究頗少，缺乏系統性的思考與研究，更缺乏微觀的研究與實踐，所以針對一門經濟類課程研究其一體化教學模式的應用顯得十分必要，且非常有意義。

一、一體化教學模式的內涵

一體化教學模式就是把理論教學與實踐教學作為一個整體來構建職業能力的培養目標體系。這種教學模式將一門課程分成若干模塊和相應的教學環節，但是這些環節不是相互獨立的，而是緊密聯系在一起，始終是為了保證整體目標的實現，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授與訓練。由此可見，一體化教學模式強調系統性的同時，還強調操作性，突出對技能的培養與強化，故此尤其適合職業教育。這種教學模式要實現四位一體，即：理論與實踐教學的一體；教室與實訓場地的一體；教師和師傅的一體；學生和徒弟的一體。

二、一體化教學模式的設計與實施

以高職《市場調研與預測》課程為例，我們已網絡調研教學的開展與實施為大家介紹一體化教學的應用。

1.網絡調研內容的設計

在以往的教學中，這部分內容教師不需要設計，只需要取舍，也就是根據教學的需要，對教材的內容進行選取講授，一般考慮此部分內容的教學時數和學生接受情況，進行優選，然后按部就班進行講授。一般也會采用傳統教室進行講解。采用一體化模式進行教學時，首先也要對教學內容進行精選，根據職業教學的總體要求和人才培養方案的要求，再結合學情進行選取。然后，教師需要對網絡調研內容進行整體的梳理，努力將每一部分理論都與實踐充分融合，然后加入教學元素，通過任務驅動等教學方式實現教學目的。故此，我將網絡調研部分內容整體設計為：網絡調研基本理論、網絡調研方法、網絡問卷設計、網絡調研計劃與報告的撰寫四個部分。

2.教學環節和實施的設計

根據教學需要，我將網絡調研章節設計為，任務案例導入——相關理論精講——學生設計問卷——教師指導——學生開展調研——小組互評——教師總結共計七個環節，此部分教學全部在電子商務實驗室完成，并提供學生相應的參考資料，以供學生查閱。同時開通互聯網，方便學生查閱相關資料和自學，并及時在網絡上發布調研問卷，實施任務。教師在上課前先對學生進行分組，并說明分組要求，設組長和發言人，且實行組長輪換制，要求組長必須按照老師要求對任務進行分工，并與組員進行深入討論，操控整個任務的實現，整個教學任務設計為8課時，盡量在課堂完成教學任務。小組在完成任務后，通過PPT向全班同學進行展示和匯報，組長向同學們匯報分工及小組討論和執行情況；小組發言人介紹調研計劃、問卷設計的具體內容和調研結果；其中一個小組匯報時，其他小組進行提問和打分；由教師進行最后點評，教師點評分別從組長和組員的履職情況、匯報情況、調研過程及結果分別評價，幫助各小組發現問題，以便及早改正與提高。

三、一體化教學模式教學效果分析

表一傳統教學模式與一體化教學模式的比較分析

為方便理解一體化教學模式的優勢，下面我們通過圖表的方式對傳統教學模式與一體化教學模式進行比較，如表一所示。可見一體化教學模式轉變了傳統的教師為教學主體的模式，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體地位充分體現，從根本上轉變了學生的角色，學生變被動學習為主動學習，激發了學習興趣。在教學實施中將傳統課堂教學移位到一體化教學實驗室，化教學場景為工作情景，注重企業真實氛圍的營造，精心設計教學項目，確保學習的針對性。如每個小組調研的主題項目都不同，小組間無法抄襲，通過教師指導，學生小組要自己擬定調研計劃，然后合理分工，并組織實施管理，最終上交調研計劃、調研問卷與調研報告，整個過程全部由學生來實現，充分提高了同學們的教學參與性。以真實案例任務為載體，將章節內容確定為一個任務，再分成若干子工作任務，學生在完成工作任務中學習，教師在整個過程中發揮指導作用，引導學生在執行任務中形成分析問題、解決實際問題的能力。在教學組織上，充分考慮對學生社會能力及綜合素質的培養，通過小組形式完成工作任務，鍛煉了學生的組織能力和溝通能力，同時讓同學們學會了合作和配合，提升了學生的綜合素養。在匯報環節，充分鍛煉了學生的語言表達能力和應變能力；在互評環節，讓學生參與小組評價，培養了學生客觀公正的意識，小組間取長補短，相互學習，相互促進，取得了較好的教學效果。

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