中學語文合作教學初探

王敏銳

摘 要 中學語文新課標指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，合作教學作為一種新型的教學組織形式，有利于提高課堂教學效率，培養學生的團隊合作意識和團隊合作能力，發揮學生的集體智慧，成為中學語文教師的教學法寶之一。本文主要就中學語文合作教學問題進行探究和分析，內容涉及到合作學習的基本內涵、特征、優勢、對策等，希望起到拋磚引玉的作用，與廣大的同行相互交流。

關鍵詞 中學 語文 合作教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 中學語文合作學習概述

1.1 合作學習的基本內涵

合作學習就是以現代社會心理學為理論基礎，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準的新型教學體系。實踐證明，合作學習時小組成員在探尋問題的過程中往往表現出更高的學習積極性，學習效率明顯較高，合作學習有利于改善課堂氛圍，促進班級整體成績的提高。

中學語文合作學習就是為學生創造一個民主、自由、寬松的學習環境，充分發揮每一位學生的長處，小組成員之間取長補短，共同探究語文學習過程中的問題，培養學生的團隊合作精神。

1.2 中學語文合作學習的優勢

中學語文合作學習是中學語文教學的新突破，中學語文合作學習具有以下優勢：第一，激發學生的語文學習興趣。中學生還沒有形成非常明確的世界觀、人生觀和價值觀，對于學習往往過于被動，再加上中學語文知識已經具備了一定的說理性，略顯枯燥的語文課程難以激發學生的語文學習興趣。然而，合作學習改變了老師“一言堂”的教學方式，給了學生表達自我、展現自我的舞臺，利于激發學生的語文學習興趣。第二，培養學生的團隊合作精神。對于中學語文教學而言，教授語文知識不是目的，使學生學會做人、學會做事才是最終目的。中學語文合作學習就是要使每一位學生學會與他人相處的方式，在相處中學會欣賞他人的長處，反思自己的不足，學會顧全大局，培養團隊合作意識。中學語文合作教學就是讓學生相互商討，最終將不同的意見合而為一的過程，也是學生之間相互信任、相互合作的過程。第三，促進和諧課堂的形成。中學語文合作學習要求師生之間密切合作，教師作為組織者、指導者和合作者，必須學會與學生平等交流，師生之間站在同一平臺上，拉近師生之間的距離，促進和諧的師生關系的形成，從而有利于和諧課堂的形成。

2 現階段中學語文合作教學中的困惑

2.1 部分語文教師對合作教學缺乏正確認識

隨著基礎教育改革的深入，多數中學語文教師充分認識到了合作教學的優勢，但是部分語文教師卻缺乏對于合作教學的正確認識，在實際的教學活動中缺乏科學指導，“摸著石頭過河”式的合作教學模式使得合作教學流于形式。還有部分語文教師在組織合作教學時，沒有做好自身角色的定位，缺乏對學生在小組活動中交往活動的監控，缺少對學生合作技能培養的技能。

2.2 部分學生合作參與積極性不高

中學語文合作教學往往采取“組內合作、集體探究”的教學模式，分組不均容易造成部分學生的合作積極性不高，主要表現為部分學生不愿與他人合作和交流，不愿與他人分享自己的思想，更不愿與他人分享成果，這主要是由當下的獨生子女的家庭環境造成的。此外，筆者在調查中發現很多小組中存在著成績好的學生占主導地位的現象，差生淪為忠實的聽眾，在小組中的參與度不高，最終淪為“好學生”的討論學習。

2.3 缺乏科學合理的合作學習評價體系

傳統的中學語文教學評價體系主要是以成績定好壞，以分數論高低。很多教師在合作教學中依然延續這一評價模式，但顯然，這與強調整體進步的合作教學模式不相配套，然而，目前沒有形成一套科學合理的合作學習評價體系，這嚴重影響了中學語文合作教學的成果，構建科學的合作教學評價體系勢在必行。

3 如何實現中學語文合作教學的有效性？

3.1 轉變思想，正確理解合作學習的理念

每一名中學語文教師都應該及時更新教育理念，正確認識與理解合作學習的基本內涵，加強對合作學習的操作方式的學習，準確把握合作學習的精髓，以確保中學語文合作教學在正確的理論指導下付諸實施。

正確理解合作學習的理念，就是要根據“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行科學分組；就是要處理好師生之間的關系，以平等的姿態與學生進行平等對話。

3.2 科學分組，明確分工，提高每一位學生的合作積極性

中學語文合作教學分組要在“人人關心集體、個個爭做主人”的前提下，根據學生的特長愛好、性格特征、語文知識掌握程度等方面對全班學生進行科學分組。在具體教學活動中，要根據學生的不同特點進行角色分工，每一小組設主持者、檢查者、結者、發言者等等，每個小組的每個成員都安排不同的任務，避免部分學生無事可做，充分調動每一位學生的語文學習積極性。比如，在學習《愚公移山》這篇經典課文的時候，可以根據學生的語文基礎將全班分成幾個小組，并給小組內不同的成員作出明確分工，有的整體把握合作小組的進度，有的負責查詢愚公移山的具體故事，有的查找評論資料，有的總結愚公的性格特點，有的做好記錄和總結，有的準備代表小組發言等等，深化學生對于愚公移山的認識。

3.3 多元評價，加快合作教學評價體系的構建

適當的評價能夠使學生認識到自身的缺陷，正確評價和分析自我，激勵學生走得更高更遠。中學語文合作教學應采取多元評價方式，既要注重合作結果，更要注重合作過程；既要注重智力因素的評價，又要注重非智力因素的評價；既要對小組集體成果進行評價，又要對小組個人進行分析；既要對某一時段的絕對成績進行評價，同時也要對階段性的成長性進行評價。

中學語文合作教學評價體系的構建中，我們應做到以下兩點：一是小組評價與個人評價相結合。在制定評價標準時，既要考慮到小組的整體評價，又要考慮到每一位小組成員的付出，使學生認識到小組的成功離不開每一位小組成員的努力；二是以激勵性評價為主。中學生的自尊心比較強，要以鼓勵性、肯定性的評價為主，使學生看到自身的閃光點，同時意識到自身存在的問題，促進學生的整體發展。

4 結束語

綜上所述，中學語文合作教學是一種行之有效的教學方式，它能夠激發學生的語文學習積極性，提高課堂教學效率。然而，任何一種教學方式的初始階段都不是盡善盡美的，現階段中學語文合作教學中存在著一些不足之處，要想走出合作低效的困境，還需要中學語文教師的深入探索與實踐。

參考文獻

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