對項目教學法中教師角色轉變的思考

馮小羽

摘 要 項目教學法是一種教和學互動的新型教學模式，注重對學生實踐能力和創新能力的培養。在實施的過程中，要求教師必須能夠轉變在傳統教學法中的角色定位，更新觀念，以保證項目教學法的有效實施。

關鍵詞 項目教學法 教師 角色轉變

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

隨著社會的發展，以復述為中心、以統一答案為標準的傳統教育模式培養出的學生已遠遠不能適應時代發展的需要。近年來，高校紛紛在教學改革中強化實踐教學，以此提高學生的實踐能力和創新能力。在這樣的時代背景下，各類以創新教育為主導的素質教育逐漸走入校園，項目教學法就是其中的一個。它將傳統的灌輸式教育變為引導式教育，注重開發學生智力，尊重個體差異，目的在于培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。在項目教學法實施的過程中，教師起著關鍵性作用，它要求教師必須轉變在傳統教學法中的角色定位，更新觀念，使自身具有極大的創造性和應變能力，以保證項目教學法的有效實施。

1 項目教學法的簡單概述

項目教學法是一種教和學互動的教學模式，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。在教師的設計和指導下，以實際的工作項目為對象交予學生獨立完成。學生分組圍繞劃分好的項目利用各種校內外資源和自身的經驗，進行信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，通過完成工作任務或提交學習成果來獲得知識和技能，充分發揮學生的主體作用。學生在完成項目過程中，了解整個過程及各個環節中的基本要求，有效建立了課堂與社會實踐的聯系。而教師在整個教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

項目教學法與傳統教學法相比，它能最大限度地激發學生的學習興趣，在充分培養學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、信息處理能力、分析判斷能力及團結協作能力的同時，調動學生學習的主動性、積極性，充分培養學生的創新意識和創造才能。

2 項目教學法中教師的角色轉變

2.1 變傳授者為參與者

在傳統的教學方法中，我國的學生大多已經習慣了“教師講、學生記”的授課方式，教師是單向主導的知識傳授者。項目教學法追求的是讓學生自己去尋找答案，而不是由教師主動地將現成的知識技能灌輸給學生。在項目教學法中，教師僅僅是項目實踐活動的指導者，學生需要自己去合理安排尋找結果的途徑和方法。從收集信息、制定計劃、選定方案、實施過程到評價成果的整個過程，學生才是主體。可以說，項目教學法從根本上改變了教師一統課堂的局面。教師和學生是整個項目活動的共同參與者，每一堂課的成功與否都既取決于教師又取決于學生。教師不再是知識的權威者，更多的是師生的雙向互動、平等交流，是學生的求知伙伴。

變權威的傳授者為平等的參與者，真正參與到學生的學習活動中，改變過去居高臨下傳遞知識的方式。只有這樣，才能更好地消除學生對教師的畏懼感，增強學生的主動性，激發學生的創造性，點燃學生求知的熱情，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞。使學生在完成項目的過程中發揮自身的特長，認識到自己的價值，成為知識的主動建構者。

2.2 變教書者為學習者

傳統教學中，教師可以憑借自己的專業知識獨立完成教學工作。有的教師甚至是一本教案好幾年不更新，“吃老本”的現象在教師中很常見。很多教師缺乏知識的更新、缺乏與時俱進的精神。但是在項目教學法中，這老一套的模式就完全行不通了。一個項目的完成往往會涉及到其它學科的內容，需要教師不斷地充實和改進知識結構，了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能，關注其他專業領域的發展。必要的時候還要和不同專業領域的教師聯合起來，為學生活動提供跨專業指導和設施保障等。因此，教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，不斷學習、適應時代的發展，具備對自己教學行為加以深思的研究能力，成為科研型教師，確保能夠向學生傳遞最新的、最有用的信息，以淵博的知識來適應瞬息萬變的需要，更好地授業解惑。

另外，當今社會，科技信息發展迅猛，獲得知識的途徑多種多樣，這也要求教師不斷學習，更新獲得新知識的渠道，掌握現代化的傳播手段，不斷吸收新信息，學會運用新技術，改變過去“一支粉筆加黑板”的傳統授課方式，能夠靈活運用多種教學設施，跟上時代的步伐。在項目教學法中，教師和學生更多的是合作的關系，這時，教師還要能夠勇于向學生學習，調整好心態，實現師生互動、相互溝通、相互補充，做一個具有持續學習能力的學習者，樹立作終身學習者的教育理念，真正變教書者為學習者。

2.3 變仲裁者為促進者

在傳統的教學過程中，教師時常處于高高在上的位置，在學生面前唯我獨尊，對于學生學習成果的評估僅從個人角度下定論，隨意貼上對或錯的標簽。和學生之間是上下的垂直關系，而不是平等交流的關系。項目教學法充分體現了師生間民主、和諧的平等關系，要求師生從傳統的尊與從轉變為相互尊重的平行關系，教師更多的是促進者而不是仲裁者。這就要求教師必須重新調整評價方式，對項目過程和結果進行評估時要尊重學生的成果，不要在學生面前評論誰對誰錯，改變傳統的重視結果的評判方式，從整個項目實施的過程來進行評價。學生在展示項目成果的時候是充滿熱情的，希望得到老師和同學的認可。無論他們是否已經獲得了完全的成功，講得好與不好，老師都應該自始至終充當一個欣賞者、一個傾聽者。整個評價的過程也不是單純地由教師進行，一言堂，而是與學生一起探討。教師還要考慮到每個學生自身的特點和差異，以鼓勵為主。多激勵、多承認，對他們認真研究的態度、團結合作的精神等多方面給予公正的評價和肯定，學習成果及評價方式由單一轉變為多元。評價標準不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”，以保護和激發學生的探索熱情，挖掘學生的創新潛能，鼓勵他們對未來的職業生涯充滿信心。

3 成功轉變角色的必備條件

3.1 提高動手實踐能力

以開發潛能為主的項目教學法要求深入實際，在實踐的第一線培養解決問題的能力。從這一點上來說，也對教師提出了更高的要求，要求教師既要有豐富的理論知識，又要有過硬的動手實踐能力。但過去，教師基本是理論教學，而不熟悉職業實踐。很多教師是從校門走進校門，很多指導自己也很欠缺。面對這樣的現狀，教師必須加緊學習，可以利用寒暑假和課余時間，走進社會、下到一線實地考察鍛煉，不斷提高自身的生產實踐能力，促進思路的轉變，加強技能的練習，積極提升自身的水平，將理論知識和實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來。只有具有了一定的職業經驗，了解學科對應的職業崗位的工作過程和經營過程，才能從行業動態的視角，圍繞學生未來就業崗位所需的職業能力，選取有典型意義的、有代表性和有實踐意義的工作任務來進行教學設計的安排。學校也可以多建立一些校外實訓基地，為學生和教師搭建職業實踐的平臺，讓他們有更多的進行實踐的機會。總之，教師要通過各種渠道，使自己真正成為社會需要的和學生需要的技能型專家。僅具備專業理論知識，而缺乏職業的實踐經驗則無法順利開展項目教學法。endprint

3.2 更新觀念、重新定位

項目教學對傳統教學進行了較大的改革，其最顯著的特點是將傳統的“惟師是從”的專制型師生觀，轉變為民主、平等、融洽、相互尊重、相互信任、相互理解的新型師生關系。這就要求教師應該在思想觀念、教學業務、知識結構及教學心態等方面力求改變，重新定位教師角色。項目教學法從教學組織的具體實施情況看，教師似乎只是一個輕松的旁觀者，只要布置項目，然后讓學生分組完成就行。但實際上，在項目教學法的整個實施流程中，教師是設計者、組織者、引導者和協調者。這種新型的師生關系的建立，需要教師積極改變固有的心理定勢，全身心真情投入，改變過去權威的“掌控者”的角色，進一步更新思想觀念，打破傳統的以學科為本位的課程觀，敢于創新，勇于改革，構建以能力為本位的課程觀。并且能夠通過課堂內外師生間的智力對抗和思維碰撞實現師生互動，進而營造積極民主的課堂氛圍，充分體現“以學生為中心”的教學理念，引導學生自主探究，在培養學生創新思維的同時，更好地展示教師魅力，達到師生相互溝通、相互影響和相互補充，實現共識、共享和共同發展、共同提高的目的。

3.3 善于組織、有效管理

項目教學法中，教師是項目實施過程中的引導者，必須能夠對項目完成的整個過程起到有效的組織管理的作用，使項目能夠朝著既定的目標順利完成。這也是項目教學法賦予教師的基本任務，是教師擔當的主要角色。

項目的實施是一個動態的過程，會發生很多預想不到的問題。這就要求教師有智慧、有耐心。比如，項目選題確定之后，要將學生進行分組。這個過程看似簡單，其實對教師的組織管理能力具有很大的考驗。因為每個學生都有著不同的特點，教師是否對學生的情況了如指掌，是否能夠將人員進行最優組合，直接會影響到分組后項目的實施效果。在項目進行的過程中，學生也會因自身知識和能力的制約走一些彎路，甚至會有個別紀律性較差的學生不配合、放任自流。面對這些教師要能夠隨機應變，成為具有信心和愛心的項目管理者，維持學生較高的學習興趣，并能夠根據項目實施的情況適時指導學生調整計劃，以便順利完成項目。

可以說，項目教學法對教師提出了不同與傳統教學法的更高、更新的要求，也使得教師的能力得到了鍛煉和提升， 從一定程度上說，教師也是項目教學法的受益者。

基金項目：本文系2011年湖南省高等學校教學改革研究立項項目：《項目教學法在電視節目編輯與制作課程中的應用研究》（項目編號：湘教通【315】）號階段性研究成果之一

參考文獻

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