淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效評價

方必文

[摘 要] 有效評價給數(shù)學(xué)課堂賦予了新的內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，是學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑，同時為數(shù)學(xué)課堂注入了一股新的活力. 本文從“即時評價”“多向評價”“隨機評價”“導(dǎo)向評價”等幾個方面，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的幾點策略.

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價；策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué). ”在評價中了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，能幫助學(xué)生在發(fā)展中建立自信，促進學(xué)生在原有的水平上發(fā)展. 下面就有效評價談?wù)劰P者的一點體會和看法.

即時評價，讓課堂活躍起來

即時評價的目的是能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的閃光點，進行即時鼓勵，以營造和諧的數(shù)學(xué)活動氛圍，真正讓學(xué)習(xí)過程“活”起來，讓學(xué)生的心“飛”起來. 我們要善于抓住每一個教學(xué)中的切入點，運用生動的口頭語言進行適當(dāng)?shù)募磿r評價. 例如：

“太好了，我終于又看到了以前主動回答問題的你了. ”

“你的回答讓我感到你真得越來越聰明了. ”

“你的這種解題思路連老師都沒有想到，你真的很棒！”

簡簡單單的一句評語對于學(xué)生來說都是一種莫大的鼓勵，而這一個個鼓勵能激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性，使課堂變得更加活躍. 學(xué)生回答問題后，以往教師常用“對”“很好”“不對”“錯”等詞語來評價學(xué)生的答案，這樣簡單的、千篇一律的評價猶如隔靴搔癢，學(xué)生情感上不能得到滿足，久而久之，學(xué)生會失去回答問題的興趣. 因此，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)從多方面考慮，精心設(shè)計，巧妙運用，及時、認真地進行評價. 如學(xué)生回答正確，教師可以說：“看得出來，這個問題你進行了認真的思考，祝賀你，回答正確！同時老師希望其他同學(xué)能向某某同學(xué)學(xué)習(xí)！”如果學(xué)生回答得有偏差，教師可以說：“某某同學(xué)已經(jīng)作了思考，但他的答案還沒有完全正確，誰來給他補充呢？”如果學(xué)生回答錯誤，教師可以說：“雖然你作了認真的思考，但很可惜，你的答案不是正確的答案，希望你繼續(xù)努力！”有人說過：“好孩子都是夸出來的. ”同樣，在課堂上對學(xué)生的回答進行及時、中肯的評價，可以增強課堂氛圍，溝通師生之間的感情，同時令學(xué)生感到尊重，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

多向評價，讓課堂互動起來

新課程理念下，在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)單一的評價方式，打破教師壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、教師評價相結(jié)合的多向性評價，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展和提高.

自我評價對學(xué)生學(xué)習(xí)上的成長尤為重要，學(xué)生在自我評價中能夠體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法給予的. 在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生搭建自我評價的平臺，給予他們一些時間和空間，讓學(xué)生口述本節(jié)課所取得的進步和存在的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生善于反思的習(xí)慣，同時找出不足之處也可及時彌補.

例如，在教學(xué)“角的認識”時，筆者在課堂最后留出了4分鐘左右的時間讓學(xué)生自評學(xué)習(xí)情況. 教學(xué)片段如下.

師：學(xué)到這里你收獲了什么？

生1：我認識了角，知道了角是由一個頂點和兩條邊組成的.

生2：那個頂點是尖尖的，兩條邊必須是直直的，否則就不是角了. 我還知道那些出題的老師最喜歡從這兩方面來“蒙騙”我們了，所以大家一定要看清楚，千萬不能上當(dāng)！

生3：以前總覺得邊長的那個角肯定大一些，學(xué)了這節(jié)課之后我明白了，角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟兩條邊張口的大小有關(guān).

師：剛才小朋友們都說了很多自己的收獲，現(xiàn)在你能從你的課堂表現(xiàn)上談?wù)剢幔?/p>

生1：我覺得自己今天的表現(xiàn)還不錯，做到了積極舉手、專心聽講.

生2：我覺得自己今天舉手的次數(shù)不夠多，好幾次都怕說錯而不敢舉手，我一定爭取繼續(xù)努力.

生3：我覺得自己回答問題不夠完整，不過經(jīng)過老師的這次提醒，我下次會注意了.

就這樣，學(xué)生在自我評價中不知不覺地對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容又重新梳理了一遍. 所以，在教學(xué)中，教師要給足學(xué)生自我評價、反思的時間和空間，讓學(xué)生對自己今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)進行總結(jié)和評價，對自己行為進行有意識地反省，從中體會學(xué)習(xí)與收獲的快樂.

在課堂中，教師還應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，適時地組織學(xué)生互評，力求讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會正確地對待他人，學(xué)會欣賞別人，從而取長補短、相互促進、共同提高.

例如，在教學(xué)“克與千克的認識”這一課時，有如下一個相互評價的片段.

師：1 000克=1千克，誰會念？

生1：1 000克等于1千克.

師：她念得好嗎？

生2：好.

師：好在哪里？

生3：他把克和千克區(qū)分出來了.

師：還有沒有？

生4：他回答問題時的聲音很響亮，我要向他學(xué)習(xí).

…………

學(xué)生在相互評價的過程中清楚地了解了1千克與1 000克的不同，同時也意識到回答問題時聲音要響亮. 這樣的評價能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)他們認真傾聽的好習(xí)慣.

隨機評價，讓課堂充滿智慧

課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的事情，有時會讓你措手不及，不知該怎么處理，從而影響了教學(xué)效果，不過靜下心來想想，卻有不同的發(fā)現(xiàn).

例如，在教學(xué)“角的認識”一課中，當(dāng)課程進行到最后的拓展練習(xí)時，筆者出示了這樣一道練習(xí)題：用剪刀剪去長方形的一個角，最后還剩幾個角？學(xué)生們紛紛舉手，邊說邊演示了自己的想法：

（1）剩下3個角

（2）剩下5個角

（3）剩下4個角

這三位學(xué)生匯報完這3種想法之后，其他學(xué)生的手都紛紛放下了，此時，我追問了一句：有其他的方法嗎？學(xué)生們都異口同聲地搖搖頭說：“沒有了”，我也隨口附了一句：“是的，就這3種剪法了. ”就在這時，一個小男孩大聲地站起來大喊了起來：“不對，老師，還有方法，我們還可以彎著剪的（圖4），因為題目里沒有規(guī)定要直著剪. ”他邊講邊示范. 此時，我靜下來一想：是啊，于是，筆者迅速地對他的反應(yīng)做出評價：“很好，這一點考慮得比老師還周到，我怎么沒有想到呢？你的回答開拓了我們大家的思路，真佩服你！”簡短的評價使這個男孩滿臉自豪地坐了下來，也正是這簡單的評價帶來了學(xué)生們后面爭先恐后回答問題的現(xiàn)象. 緊接著，學(xué)生們紛紛想出了很多剪法.

這種充滿個性魅力、隨機應(yīng)變的課堂評價，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，學(xué)生們這種無限可能的創(chuàng)新思維，使課堂充滿了智慧.

導(dǎo)向評價，讓課堂洋溢活力

課堂上并非每個學(xué)生的所有表現(xiàn)都是十全十美、盡如人意的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，往往有的老師為了尊重學(xué)生的個性或怕挫傷學(xué)生的積極性，于是沒有進行如實地評價. 我們既要保護好學(xué)生的自尊心，同時應(yīng)巧妙地給予鼓勵和指點，在表揚時指出進一步努力的方向，在指出不足時又肯定其進步的一面，讓學(xué)生的潛能得到進一步的發(fā)揮，讓學(xué)生在教師的評價中獲得進步的動力.

例如，班級里通常都會有幾個做作業(yè)速度非常快、正確率也很高的學(xué)生，但字跡非常潦草，對于這些學(xué)生，你可以說一句“你真神速啊，如果你能把字寫得清楚、漂亮一點的話，老師會更佩服你.”又如，對那些在上課時善于觀察的學(xué)生可以說一句“瞧，×××小朋友多會觀察啊，連這個都被他發(fā)現(xiàn)了，真是火眼金睛啊. ”這既表揚了這位學(xué)生，更引導(dǎo)了這位學(xué)生要繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，同時也是在引導(dǎo)其他學(xué)生要向這位學(xué)生一樣，要學(xué)會觀察. 再如，當(dāng)上課時發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生不認真傾聽別人的回答時，可以說一句“×××小朋友多會尊重別人啊，×××同學(xué)在發(fā)言時，他傾聽得多認真啊！”

這樣的評價就像一盞導(dǎo)航的明燈，對組織學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)起到了良好的作用，同時也有利于學(xué)生良好聽講習(xí)慣的培養(yǎng). 教師要善于找出學(xué)生的“閃光點”，及時予以表揚鼓勵，但絕不虛夸，這樣學(xué)生才會在評價中不斷進步和提高，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的動力.

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生回答了老師的問題，老師習(xí)慣用“正確”“對”“不對”等詞語進行評價，或者繼續(xù)下面的教學(xué)，或者請其他學(xué)生繼續(xù)回答，直到有人正確回答為止. 其實這樣的評價是簡單的，是千篇一律的，這樣的回答不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生回答完問題后，從內(nèi)心渴望得到老師的評價，他們不是簡單地渴望老師用“對”或者“不對”來評價他們，他們渴望老師能夠多元地評價，希望老師能仔細地給予評價，只有這樣，他們才能感覺到自己的回答得到了別人的認可.

有效的課堂評價是成功教學(xué)的一部分. 在新課程理念下，我們應(yīng)關(guān)注和研究課堂教學(xué)的評價. 巧妙、有效地進行教學(xué)評價，可以使我們的課堂教學(xué)不再讓學(xué)生感到枯燥，同時也可以使每個學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展和提高.