高中數學課堂互動的現狀分析及其策略

陸新國

葉瀾教授指出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”然而當前部分教師仍沿用前蘇聯的班級授課制模式，強調“以教定學”，于是大肆灌輸、機械訓練。當學生解決問題出現失誤時，教師不是提供幫助，而是一味地批評指責，導致學生喪失信心。灌輸式的教學阻斷了師生之間的情感交流，學生處于一種被動的狀態，習慣于跟從教師的思維，成為“應聲蟲”，從而限制了學生創新意識和實踐能力的培養。《高中數學課程標準》指出：“高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創造過程。”在互動教學中，學生的個性得到張揚、思維得到解放。

一、高中數學課堂互動教學的現狀

1.形式上動，本質不動。教師為了顯示所謂的“教學效果”，一味地追求課堂預設，事無巨細，連問題的生成都經過精心預演，看似無懈無擊。但也帶給我們一絲顧慮：如此互動有太多的表演性，失去了課堂教學的本真。

2.少數人動，多數不動。受高考指揮棒的影響，部分教師崇尚考分至上，喜歡研究難題，數學課堂成為少部分尖子生的舞臺，而大部分學生的學習活動被忽略，后進生往往游離于課堂之外。

3.學生活動，教師不動。部分教師實施放羊式的管理，教師對學生的學情缺乏有效的捕捉與判斷，提出問題后，對學生不加任何引導，讓其自由發揮，有些學生甚至不明白自己要承擔的角色、要解決什么問題。教師的不作為，造成課堂松松垮垮，猶如一盤散沙。

二、影響課堂互動效果的主要因素

1.學生因素。（1）學生的認知基礎和基本技能。數學課堂教學互動是基于教師對學生的認知發展水平審視的基礎上，若設計的問題超出學生的接受能力，就會挫傷學生的積極性，互動也難以取得良好的效果。（2）學生的學習態度。學生的學習態度是由自身的學習需要決定的，是推動互動取得成效的關鍵因素。部分學生缺乏學習動機，就會消極頹廢，表現欲降低，缺少參與互動的意識。（3）學生的興趣愛好。學生對所學內容有興趣，就會樂此不疲，產生強烈的參與意識，積極參與到討論、交流等活動中。（4）同伴之間的相互影響。交往已廣泛滲透入高中學生的學習、生活之中，影響著學生的成才與發展。教師要充分利用朋輩效應，通過同伴之間的交流，形成自己的見解。

2.教師因素。（1）教師的教學觀念。傳統的教學中，教師為了維護所謂的“師道尊嚴”，對學生要求甚多，學生稍有犯錯即大加訓斥。殊不知，缺乏寬松、和諧的環境難以產生民主、愉悅的互動氛圍，學生也難以形成創新的見解。（2）教師的教學技巧。教師是課堂教學的促進者、引導者，要周密設計、精于預設，要具有高超的教學技巧，充分發揮教育智慧，通過有效引導實現動態生成。

3.課堂環境。（1）教學模式。傳統的教學模式以師生互動為主，采用教師講、學生聽，教師問、學生答的單一傳輸模式，忽視了師生之間的對話、生生之間的合作，以及師生與教學資源之間的互動。（2）教育環境。學生的學習行為與物質、心理環境密切相關，教師要為學生創設良好的學習氛圍，建立一個和諧的人際關系，讓學生積極參與到課堂活動中去。

三、提高高中數學課堂互動效率的有效策略

1.樹立互動意識。（1）培養學生的交往技能。現代社會分工愈來愈精細化，人與人之間的依賴程序也愈來愈高，人的合作交往能力顯得尤為重要。教師要有意識地培養學生善于傾聽、善于表達、善于合作的能力。（2）形成良好的社會觀念。大多數高中生經歷著教室、食堂、宿舍三點一線式的生活，生活環境單一，而互動式的課堂能通過師生、生生之間的交流對話，幫助學生形成正確的價值觀和世界觀。（3）有利于培養學生的創造意識。在互動教學中，教師改變了機械灌輸結論的做法，重視問題的發現、探究過程，讓學生通過討論、交流尋求問題的結論，從而培養學生的發散思維能力和創造結論。如在“圓的標準方程”教學中，師生互動如下：

師：前面我們曾證明過圓心在原點、半徑為4的圓的方程：x2+y2=42。若半徑發生變化，圓的方程怎樣？試寫出圓心在原點、半徑為r的圓的方程。

生：x2+y2=r2。

師：你是如何得到了，圓上的點滿足什么條件？

生：圓上任一點到圓心的距離等于半徑，即■=r。

師：若圓的圓心移動點M（a，b）點，方程又是怎樣？

生：由兩點間的距離公式得■=r，即（x-a）2+（y-b）2=r2.

2.創造互動條件。（1）聯系生活實際。數學源于生活，應用于生活。教師要從生活中尋找素材，從學生熟知的生活背景入手，創設生活化情境，讓學生感受到數學的應用價值，產生探究的熱情。（2）創設問題情境。教師要根據學生的認知特點，將數學問題嵌入真實的問題情境之中，從而產生認知沖突，讓學生面對疑難產生急需解決的心理狀態，讓他們產生急切解決問題的欲望，全身心地投入其中解疑、釋疑，從而培養學生的探究能力。（3）加強學法指導。教師要通過問卷調查、學生訪談、面談、觀察、檢查作業等形式充分了解學生，分析他們在學習中存在的主要問題，加強學法指導，讓學生掌握終身學習的技能。（4）激發成就動機。教師要挖掘學生學習的潛在因素，激發學生的內在動力，要有意識地創設學生參與活動的機會，滿足學生成功的需要。

3.營造互動氛圍。教師要創設和諧、民主、寬松的教學氛圍，構建融洽的師生關系，讓學生暢所欲言，實現師生之間的平等對話，能激活學生的思維，促進學生的個性發展。教師還要選擇合作的時機，提出有價值的問題，讓學生利用小組合作創造性地解決問題。同時在課堂中，可預留一定的時間，讓學生自由學習，從而兼顧所謂尖子生和后進生的發展。通過以上措施，可望解決本文開始時筆者所列舉的各種“動”與“不動”的矛盾。

總之，我們高中數學教師要摒棄接受、模仿的教學方式，倡導互動式教學，通過師生之間、生生之間的交流互動，有效提高課堂教學效益，促進學生的終身發展。

（作者單位：江蘇省如皋中學）