甘肅省中高職一體化人才培養(yǎng)淺析

李占卿，李賦中

（平?jīng)鲛r(nóng)業(yè)學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

甘肅省中高職一體化人才培養(yǎng)淺析

李占卿，李賦中

（平?jīng)鲛r(nóng)業(yè)學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

自2013年起，甘肅省全面開展“2+2+1”職教人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作。本文在分析這一模式內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前中高職一體化人才培養(yǎng)中存在的主要問題，提出實(shí)施“2+2+1”模式的相關(guān)建議。

中職教育；高職教育；“2+2+1”模式

我國中、高職教育銜接始于1985年，經(jīng)過近30年的努力，取得了顯著成效。如何繼續(xù)做好中高職一體化人才培養(yǎng)，是當(dāng)前職教改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

1 甘肅特色“2+2+1”模式的內(nèi)涵與作用

甘肅省教育廳決定從2013年起，在高職院校和有關(guān)中職學(xué)校開展中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，全面開展“2+2+1”職教人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作。

“2+2+1”模式是中、高職教育的一種銜接模式，是指“初中畢業(yè)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)2年后，通過考試、考核，到高等職業(yè)學(xué)校（專科學(xué)校）學(xué)習(xí)2年，然后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年，獲得高職學(xué)歷”，同時(shí)獲得相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)資格證書。各高職院校、中職學(xué)校按照專業(yè)相近、教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一制定、分段培養(yǎng)的原則，實(shí)行自愿組合。

“2+2+1”模式，一是有利于加強(qiáng)中、高職銜接，提升職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。通過開展“2+2+1”模式教育，可使中職畢業(yè)生不用參加高考就能實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的夢(mèng)想，因而提升了中職教育的吸引力；由于有固定的生源校和充足的生源，可以實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。二是有利于高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。通過開展中高職“2+2+1”模式教育，既能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成整體合力，拓展職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)與發(fā)展空間，又能實(shí)現(xiàn)校企分段合作辦學(xué)，有利于培養(yǎng)企業(yè)急需的各類技能人才。三是有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化的成長，滿足學(xué)生接受高層次職業(yè)教育的需求。

2 甘肅省中、高職教育銜接的主要模式簡(jiǎn)析

甘肅省自1999年起開展中、高職教育銜接的探索與實(shí)踐，為推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。主要模式有以下幾種。

2.1 初中起點(diǎn)五年一貫制模式

所謂五年一貫制模式，是指由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，在校連續(xù)學(xué)習(xí)5年，畢業(yè)時(shí)獲得全日制普通高等教育專科畢業(yè)證書和相應(yīng)專業(yè)職業(yè)資格證書。這種辦學(xué)模式基本符合ISCED的標(biāo)準(zhǔn)，可以視為3B+5B的辦學(xué)模式[1]。但五年一貫制模式正面臨挑戰(zhàn)，存在浪費(fèi)高職教育資源，縮小高職教育規(guī)模，擠占中職生源，不利于發(fā)揮中、高職教師資源優(yōu)勢(shì)等問題。

2.2 中、高職分段銜接模式

所謂分段銜接模式，是指中職教育和高職教育作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段分別開展教學(xué)，在完成中職教育教學(xué)任務(wù)后，經(jīng)選拔和認(rèn)定合格的學(xué)生可進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后取得高等教育專科文憑的銜接模式。

根據(jù)進(jìn)入高職階段的選拔方式不同，又可以分為對(duì)口升學(xué)、自主招生和高考招生，其中對(duì)口升學(xué)是主要形式。這一模式在對(duì)完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建教育立交橋起到積極作用的同時(shí)，也回避不了其給中、高職教育帶來的諸多負(fù)面影響[1]。每年經(jīng)對(duì)口升學(xué)、自主招生和高考招生方式直接升入高職的中職畢業(yè)生比例較小，這種中、高職教育銜接渠道還不太通暢。

2.3 “3＋2”模式

所謂的“3＋2”模式，是指初中畢業(yè)生在完成3年中職教育后再接受2年高職教育，讓中職生不通過高考進(jìn)入相應(yīng)高職院校學(xué)習(xí)的銜接模式。這種模式綜合了前兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，避免了銜接過程中的損耗和學(xué)生在同一學(xué)校完成兩種層次教育等缺陷，是一種較理想的中、高職教育銜接模式。

2.4 “2+2+1”模式

為了給中職生持續(xù)發(fā)展提供多種機(jī)會(huì)和選擇，甘肅省計(jì)劃從2013年開始進(jìn)行中高職“2+2+1”具有甘肅特色的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式試點(diǎn)。這種校企分段合作辦學(xué)模式，既繼承了“3＋2”模式的優(yōu)點(diǎn)，又有利于實(shí)現(xiàn)職教人才與企業(yè)需求的無縫對(duì)接，作為一種較理想的銜接模式應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展。

3 現(xiàn)行體制下中、高職教育銜接中存在的主要問題

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

中職和高職本屬于同一類型教育的兩個(gè)不同層次，在專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐技能方面，高職應(yīng)比中職高一個(gè)層次。然而，由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，使得其實(shí)踐操作層面較難超過中職；加之目前國家層面的職教“立交橋”尚未搭好，對(duì)那些讀高職不是最終目標(biāo)的學(xué)生來講，也就沒有多少吸引力[2]。

3.2 專業(yè)契合度差

在2010年教育部修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中，中職專業(yè)數(shù)由原來的270個(gè)增加到321個(gè)，其中新增專業(yè)85個(gè)，從原目錄中刪除專業(yè)22個(gè)；而高職院校的專業(yè)設(shè)置則始終執(zhí)行著2004年12月的版本。中、高職專業(yè)的名稱、分類、要求等很不匹配，有的“同類不同質(zhì)”，有的“同質(zhì)不同類”，導(dǎo)致一些中職生為了升入高職而不得不轉(zhuǎn)換專業(yè)，有些中職畢業(yè)生因找不到對(duì)口或相近專業(yè)而被迫放棄升學(xué)選擇。

3.3 課程體系不連貫

（1）課程內(nèi)容重復(fù)。目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中、高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中、高職階段內(nèi)容重復(fù)度較高。

（2）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。由于中職入學(xué)門檻低、學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，升入高職后，對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)普遍感到困難，尤其是英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程。

（3）技能訓(xùn)練重復(fù)。中、高職在實(shí)訓(xùn)和技能培養(yǎng)方面理應(yīng)體現(xiàn)出層次上的差異，而在實(shí)際中，不少高職院校的高技能人才培養(yǎng)尚不能體現(xiàn)“高”的特點(diǎn)，有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

3.4 制度有制約

招生考試制度的合理性是保證中、高職教育銜接的關(guān)鍵，高職招生考試應(yīng)包括文化基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)兩方面。但現(xiàn)行的招生考試卻過分偏重于文化課考核，對(duì)專業(yè)技能考核不重視，致使招考試題中文化課比重高、難度大，未能體現(xiàn)職教特點(diǎn)，這在很大程度上影響了中職生的報(bào)考意愿。

4 “2+2+1”模式的實(shí)施

4.1 理順管理體制，加大統(tǒng)籌力度

職業(yè)教育管理的多部門分割是中、高職教育銜接的主要制度障礙。目前要統(tǒng)籌中、高職教育發(fā)展可從3個(gè)層面突破：一是改革教育部門內(nèi)部對(duì)中高職的管理分工，由一個(gè)部門對(duì)中高職實(shí)施一體化管理；二是在暫不改變教育行政部門對(duì)中、高職管理分工的情況下，明確一個(gè)部門負(fù)責(zé)對(duì)中、高職教育銜接的統(tǒng)籌管理和運(yùn)作；三是大力發(fā)展行業(yè)性質(zhì)的職教集團(tuán)，推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)中、高職教育銜接的實(shí)現(xiàn)[3]。

4.2 完善保障機(jī)制，加快中高職教育融合

（1）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源合作辦學(xué)是保證“2+2+1”模式辦學(xué)質(zhì)量的前提條件。“2+2+1”模式可以職教集團(tuán)為平臺(tái)，以職教集團(tuán)合作為基礎(chǔ)，由辦學(xué)條件好、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、管理嚴(yán)格的中、高職學(xué)校合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（2）統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)是中、高職教育有效銜接的必要條件。高職的專業(yè)設(shè)置應(yīng)是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬，只有理順中、高職專業(yè)目錄，形成行業(yè)分類與專業(yè)目錄之間的互動(dòng)更新機(jī)制，才能保證中、高職教育課程圍繞同一行業(yè)科目分類系統(tǒng)進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)中、高職教育專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接。

（3）健全合作辦學(xué)的組織機(jī)構(gòu)、完善運(yùn)行機(jī)制是內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵要素。要明確劃分合作辦學(xué)中中、高職院校的責(zé)、權(quán)、利，成立由兩校領(lǐng)導(dǎo)直接參與、學(xué)校有關(guān)處室負(fù)責(zé)人組成的“2+2+1”模式教育管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)合作辦學(xué)重大問題的決策和組織實(shí)施[4]。委員會(huì)應(yīng)下設(shè)教學(xué)計(jì)劃開發(fā)小組、課程開發(fā)小組、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組等，明確職責(zé)，建立工作制度，制定實(shí)施細(xì)則，保證各項(xiàng)工作的落實(shí)。

4.3 明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)階梯式成長

要實(shí)現(xiàn)“2+2+1”模式中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，首先，應(yīng)明確中職與高職培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的共同性與差異性；其次，中職教育應(yīng)充分體現(xiàn)“雙目標(biāo)性”，即除了完成中職教育本身的“就業(yè)”目標(biāo)外，還應(yīng)增加職業(yè)教育的“升學(xué)”任務(wù)；再次，高職教育應(yīng)堅(jiān)持以中職教育為基礎(chǔ)，依據(jù)中職生的文化、專業(yè)技能功底，切實(shí)可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐技能水平[3]，使高職教學(xué)在理論、知識(shí)與技能3條主線上都比中職上一個(gè)臺(tái)階，使畢業(yè)生具有更強(qiáng)的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.4 統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，做好課程體系的有效銜接

課程銜接是中、高職教育銜接中最實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。做好課程體系的有效銜接有賴于中、高職教育的共同努力。在中職教育方面要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，打好接受高職教育的基礎(chǔ)。在高職教育方面，要熟悉中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，課程體系應(yīng)以中職教育的共同專業(yè)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在：基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性，將考取職業(yè)資格證書必考課程與專業(yè)課程相融合；加大實(shí)踐課程比例，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)。只有這樣，才能保證兩種層次教育課程的有機(jī)銜接。

在課程體系銜接中，一要制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，把教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)成有機(jī)統(tǒng)一的整體，將4年課程的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分安排、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等統(tǒng)一安排[1]，分校實(shí)施；二要明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)與銜接，充分體現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)容的整體性、針對(duì)性與滲透性。

4.5 加強(qiáng)教學(xué)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

4.5.1 規(guī)范學(xué)籍管理“2+2+1”模式的前2年執(zhí)行中職學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定，后3年執(zhí)行高校學(xué)籍管理規(guī)定。新生錄取名冊(cè)應(yīng)由中職學(xué)校會(huì)同聯(lián)辦高職院校報(bào)省、市教育行政部門備案。“2+2+1”模式學(xué)生一般不得轉(zhuǎn)學(xué)和轉(zhuǎn)專業(yè)。對(duì)于不能有效保證向聯(lián)辦高職院校選送足額生源的中職學(xué)校應(yīng)給予警告，削減下一年度“2+2+1”招生計(jì)劃，防止因生源流失而造成高職教育資源閑置和浪費(fèi)的現(xiàn)象發(fā)生。

4.5.2 嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 建立中、高職院校共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織，制定專門的監(jiān)督制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的檢查與督導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)糾偏。

4.5.3 探索以淘汰制度代替選拔制度 足額合格的生源是“2+2+1”模式提高質(zhì)量、辦出特色的基礎(chǔ)。因此，有關(guān)中職學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按招生計(jì)劃從當(dāng)年初中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取。對(duì)“2+2+1”模式學(xué)生從中職升入高職階段探索以淘汰制度代替選拔制度，既要給合格的中職生更多接受高職教育的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大中職畢業(yè)生對(duì)口升入高職院校的比例，又要淘汰達(dá)不到要求的中職畢業(yè)生，并推薦其就業(yè)。

[1]張英，張志元.農(nóng)業(yè)中高職教育“3＋2模式”的研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）：5-7.

[2]王壽斌.中高職銜接不是簡(jiǎn)單的“學(xué)歷嫁接”[N].中國教育報(bào)，2012-05-30.

[3]柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）：72-77.

[4]謝肖力.對(duì)高職教育“3+2”培養(yǎng)模式的思考[J].教育探索，2010（6）：33-34.

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