中職生職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)及策略探討

曾樂強(qiáng)

（蘭州市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

中職生職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)及策略探討

曾樂強(qiáng)

（蘭州市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教育的組成部分，中職生職業(yè)指導(dǎo)策略因其專業(yè)設(shè)置的方向性和學(xué)生心理的復(fù)雜性等特點(diǎn)而有所不同。

中職生；職業(yè)指導(dǎo)；特點(diǎn)；策略

職業(yè)指導(dǎo)作為社會生產(chǎn)力發(fā)展、社會分工的產(chǎn)物，出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國加州工藝學(xué)校于1894年率先開展職業(yè)指導(dǎo)活動?，F(xiàn)代社會生產(chǎn)及科技的飛速發(fā)展，使職業(yè)分工日益細(xì)化，職業(yè)指導(dǎo)在市場經(jīng)濟(jì)和勞動力市場中的作用越來越突出，已成為中等職業(yè)學(xué)校教育的必要組成部分。

1 中職生職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)

（1）專業(yè)設(shè)置具有方向性。各類中等職業(yè)學(xué)校基本是在行業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的，隸屬于特定的行業(yè)部門，畢業(yè)生就業(yè)去向一般面向所屬行業(yè)。如衛(wèi)生類學(xué)校屬于衛(wèi)生部門，石油學(xué)校屬于石化部門等。只要學(xué)生入校選報了專業(yè)，就意味著已基本確定了今后從事的職業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)的方向很明確。可以說，“中等教育承擔(dān)的責(zé)任的確十分重大，因?yàn)槊總€學(xué)生的未來生活往往在校墻之內(nèi)就有了雛形”[1]。

（2）學(xué)生心理具有復(fù)雜性。中職生雖然自身存在較多缺點(diǎn)，但依然對未來懷有希望，進(jìn)入中職學(xué)校后，內(nèi)心充滿矛盾。一是自身的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，目標(biāo)模糊不清，缺乏自信，面對新的學(xué)校和陌生專業(yè)，處于消極被動狀態(tài)。二是受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為職校生得不到社會和家長的青睞，因自卑表現(xiàn)得我行我素。三是相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中職生大多來自“中低”家庭，即中低文化水平（高中以下），中低收入水平（2 500元以下）及中低就業(yè)水平（農(nóng)民、企事業(yè)基層職工或個體經(jīng)營者）[2]。而在當(dāng)今社會崇尚名牌、追求奢華、炫耀身份的風(fēng)氣下，中職生常常自愧先天不足。中國人民大學(xué)心理研究所所長俞國良教授將中職生入校時的心情歸納為3個詞：無奈、無望、無助，即對職業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的無奈，對改變自己命運(yùn)的無望，對就業(yè)理想工作的無助。面對這樣的學(xué)生群體，職業(yè)指導(dǎo)難度較大。

（3）專業(yè)教學(xué)具有實(shí)踐性。中等職業(yè)學(xué)校需培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才[3]。近年來，我國勞動力市場不同程度地出現(xiàn)了“用工荒”：一方面企業(yè)單位招聘不到合適的人員，另一方面大批畢業(yè)生應(yīng)聘不到合適的崗位。這突顯了學(xué)校教育中專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位實(shí)踐相脫離，學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識和技能不能與實(shí)際崗位需求有效對接，缺少職業(yè)體驗(yàn)和崗位實(shí)踐鍛煉，就業(yè)需要一定培訓(xùn)適應(yīng)期等問題。

2 中職生職業(yè)指導(dǎo)策略

（1）尊重學(xué)生選擇，公開強(qiáng)化指導(dǎo)。從中職生普遍的心理反應(yīng)來看，其選擇學(xué)校和專業(yè)還是看重就業(yè)。如近幾年衛(wèi)生、水電、石化類中職學(xué)校招生火爆，其他學(xué)校則相對冷清。針對中職生擇校的盲目性及對專業(yè)和職業(yè)的模糊認(rèn)知，職業(yè)指導(dǎo)有助于學(xué)生在各種學(xué)科中進(jìn)行選擇，它不應(yīng)對今后可能作出的選擇關(guān)上大門[1]。學(xué)校必須尊重學(xué)生的選擇，對學(xué)生客觀地、具體地介紹各專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)要求與個人素質(zhì)特征等方面的關(guān)系，畢業(yè)后面對的職業(yè)崗位群與就業(yè)形勢以及職業(yè)發(fā)展前景。在學(xué)生還沒有作出明確選擇之前，幫助其盡快認(rèn)識和了解自己的選擇，給學(xué)生提供進(jìn)退自由、重新選擇專業(yè)的機(jī)會。

（2）分析學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行“對癥”指導(dǎo)。雖然中職生自身素質(zhì)不高，但普遍期望值較高，對自己缺乏理性認(rèn)識。因此，職業(yè)指導(dǎo)要幫助其盡快走出無奈、無望、無助的認(rèn)識誤區(qū)，擺脫心理迷茫，拋棄過去，面對未來，而且“有勇氣說上一句：已經(jīng)失去的不妨讓它失去，至少不再耽于等待”[4]。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的性格與態(tài)度。人的一生，無論是學(xué)習(xí)還是工作和生活，要想獲得成功和幸福，良好的性格和積極的態(tài)度是必不可少的?！盁o論我們想做什么或者想成為什么，我們都要用一種樂觀、積極、向上以及充滿激情與希望的態(tài)度去面對。這樣你將會驚奇地發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步和能力的提高。”[5]中職生最大的缺點(diǎn)就是沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這也許是他們被社會看低，工作不穩(wěn)定，收入不高的原因所在。學(xué)校的責(zé)任不僅是發(fā)現(xiàn)人的才能，并加以訓(xùn)練、推崇，更要培養(yǎng)學(xué)生的性格和態(tài)度[6]。正如弗朗西斯·培根所說：“性格決定命運(yùn)，而人是自己性格的設(shè)計師和創(chuàng)造師?！盵7]職業(yè)指導(dǎo)可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅韌不拔的品質(zhì)和積極向上的態(tài)度，使其做自己命運(yùn)的主宰者。

（4）開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程。根據(jù)專業(yè)設(shè)置和學(xué)生實(shí)際開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，是開展職業(yè)指導(dǎo)的有效途徑。通過課程教育，首先，讓學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知，正確評價自己的優(yōu)勢與不足，保持良好心態(tài)，很好地處理現(xiàn)實(shí)與個人理想之間的矛盾，懂得就業(yè)與發(fā)展個人喜好、志趣并不矛盾。其次，使其樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，正確面對就業(yè)形勢和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化對人才的需求，熱愛自己的專業(yè)，樹立職業(yè)理想，立志成才。再次，讓學(xué)生主動了解專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)好理論知識，熟練掌握專業(yè)技能，加強(qiáng)人文修養(yǎng)，為今后的職業(yè)生活做好準(zhǔn)備。最后，針對已經(jīng)作出的選擇，著重考慮自己的態(tài)度和下一步的行動，對職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，邁出成功人生的第一步。

（5）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)。根據(jù)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色[8]；課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實(shí)際和社會實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性[3]。通過專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能大賽和各種社會實(shí)踐活動檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論與技能水平，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的了解和體驗(yàn)，使其切身感受職業(yè)工作環(huán)境及所面臨的各種實(shí)際問題，認(rèn)識實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性和意義，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高職業(yè)適應(yīng)性。

（6）成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。職業(yè)指導(dǎo)是建立在將教育標(biāo)準(zhǔn)與青少年未來個性預(yù)測巧妙結(jié)合基礎(chǔ)上的評價工作[1]。3年的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，正是中職生走向成熟的過程，而這一過程因人而異，學(xué)生隨時都會因有學(xué)習(xí)和生活等各方面的問題而需要幫助。“應(yīng)把中等職業(yè)教育設(shè)想為每個人生活中的一個十字路口，正是在這里，青年們應(yīng)能根據(jù)自己的愛好和能力決定自己的未來，還是在這里，他們能夠獲得有助于他們成人的生活圓滿成功的能力?！盵1]因此，學(xué)校應(yīng)成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備專職人員，對學(xué)生隨時提供測試評價和咨詢指導(dǎo)服務(wù)，使職業(yè)指導(dǎo)工作常態(tài)化，幫助學(xué)生解決存在的問題，滿足其自我發(fā)展需要。

總之，中等職業(yè)教育是面向人人的教育，落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教方針，職業(yè)指導(dǎo)是必不可少的重要組成部分，是溝通學(xué)生、學(xué)校與社會，聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備與其未來就業(yè)的橋梁。

[1]教育——財富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國教科文組織總部中文科，譯.北京：科學(xué)教育出版社，1996.

[2]劉琴.中職生：驛動的心尋求最佳平衡點(diǎn)[N].中國教育報，2006-12-10（3）.

[3]教育部.關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見[S].2009.

[4]約翰·菲爾茲.果斷放棄 清醒選擇[M].陽光，譯.北京：群言出版社，2004.

[5]奧利森·馬登.成功學(xué)原理[M].張春明，譯.北京：中國發(fā)展出版社，2002.

[6]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：科學(xué)教育出版社，1996.

[7]趙淵.中職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2008.

[8]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見[S].2008.

G414.1

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1671-1246（2014）05-0019-02