藥用植物學教學策略初探

陳紅波

（保山中醫藥高等專科學校，云南 保山 678000）

藥用植物學教學策略初探

陳紅波

（保山中醫藥高等專科學校，云南 保山 678000）

總結教學經驗，探討藥用植物學教學策略。提出根據教學內容，精心組織理論教學；以實驗為抓手，提高學生動手能力；整合現有資源，培養學生綜合能力；注重課后反思和教學反饋4個教學策略，并在藥用植物學教學中取得了較好的效果。

藥用植物學；教學策略；多媒體教學

藥用植物學是中藥專業一門實踐性較強的專業基礎課，是用植物學知識和方法來研究藥用植物的形態、結構、分類及生長發育規律的一門學科[1]。學生在學習藥用植物學之前在初高中階段學習了生物學，之后將要學習中藥鑒定技術、中藥資源學、中藥學、藥用植物栽培技術等專業課程，因此，該課程具有承前啟后的重要作用。

1 根據教學內容，精心組織理論教學

1.1 傳統教學方法的取舍、組合

講授法、啟發引導法、現場教學法、歸納比較法、演練法和課堂討論法是6種傳統的教學方法，根據不同課程內容，結合學生具體特點對其加以取舍、重組和運用，能提高教學效果。

教學中，可靈活選擇、重組和運用多種教學方法，但最關鍵的是應根據課程教學目標及是否有利于學生綜合能力的提升來選定。

例如：根和莖的解剖構造是學生學習藥用植物學課程的重點，也是難點，學生理解困難且容易混淆。事實證明，突破該難點的較好方法是整合運用講授法、啟發引導法、歸納比較法、演練法和課堂討論法5種教學方法。首先，詳細講授學生首次接觸到的根解剖構造，之后布置作業，讓學生編制根的初生構造與次生構造比較表，找出不同點，通過課堂討論補充完善，最終達成共識。然后，讓學生自學莖的初生構造、次生構造，找出異同點并列出根和莖的初生構造歸納比較表、根和莖的次生構造歸納比較表，再通過討論達成共識。

實踐證明，這種方法能充分發揮學生的主觀能動性，提升學生提出問題、探討分析問題、解決問題的能力，而且能引導學生學會用歸納比較的方式區分易混淆的知識點，加深理解，突破難點。該課程中其他器官的構造、相似科的特征等內容，也可采用類似方法教學。

1.2 收集資料，制作課件

多媒體課件具有直觀、高效、內容豐富、表現力強的優點，特別適合藥用植物學教學。

在課堂教學中運用多媒體課件可豐富課堂教學形式。多媒體課件不受時間和空間的限制，可將植物器官的形態特征和內部構造形象、生動地展現在學生面前，使抽象枯燥的理論、概念變得直觀、生動。特別是動畫的引入和使用，更清楚，能將各類植物很好地集中展現，使學生直接感受到知識源于生活，體會藥用植物的普遍性和多樣性，體驗學習的樂趣。因此，筆者平時注意收集與課程相關的圖像資料，努力提高多媒體課件制作水平，為教學提供優質的多媒體課件。

例如：形成層、木栓形成層的活動是該課程教學的重點和難點，以往學生對該知識點的理解過程實際上就是通過教師講解，先弄懂書本上的知識，再把整個形成層、木栓形成層的活動過程串起來，在大腦中把整個過程呈現出來，這要求學生有一定的空間想象力。而課件中動畫的引用解決了此項難題，學生聽完講解后一看動畫便可理解。

2 以實驗為抓手，提高學生動手能力

實驗教學是該課程教學中不可缺少的重要部分。實驗教學面對的是大專一年級新生，他們掌握了一定生物學常識，求知欲和學習能力較強，但動手能力參差不齊，總體偏弱。需在課程開始前做好實驗安排表并發給實驗教師和各班，以利于學生提前準備，上好實驗課。

能夠準確描述藥用植物各器官形態特征和內部構造是該課程的能力培養目標之一，植物內部構造的顯微觀察是學習的難點。對于較為熟悉或易觀察的構造特點（如細胞、各器官形態特征的觀察描述等），鼓勵學生對實驗材料先觀察描述，教師后補充、概括并規范描述。讓學生在描述中體會習慣描述和規范描述之間的差別，如規范描述的葉脈被習慣稱為筋筋、花梗被稱為花把等，體會到這種差別后學生就能發自內心地認可專業術語準確、規范、交流方便的優點，從而養成規范觀察、規范描述植物的習慣。

對一些較難觀察描述的構造，學生會產生畏難情緒。教師可先結合教材、多媒體課件及觀察要點進行講授，而后讓學生觀察描述。學生觀察、操作時，教師要細心觀察，及時指導學生，糾正錯誤操作，多與學生溝通，鼓勵其多提問題，督促學生完成每次的實驗任務和實驗報告，幫助其克服畏難情緒，突破顯微觀察的學習難點。

增加實物教學內容，可把多種器官的實物帶入實驗室，使學生通過觀察實物理解并掌握單聽講授不能很好解決的問題。鼓勵學生收集實驗材料，在完成規定實驗的基礎上，對自帶的材料進行觀察、描述和解剖，教師及時給予指導，使學生真切地感受到所學知識、技能是有用的，并將其運用到實際中，使知識和技能有延伸的空間和時間，提高學生解決問題能力。

在每個實驗完成后，引導學生反思整個操作過程，總結存在的問題和不足，讓學生經歷思考、探索、對比、交流、推理、反思和提煉。同時要充分尊重學生的個性，賦予學生采用不同形式學習的權利，在交流評價中發展思維，提升能力。

3 整合現有資源，培養學生綜合能力

綜合解決問題能力，在實際的學習活動中是通過參與學習活動逐漸形成的。學生只有在學習實踐中才能獲得對理論、技能的運用以及自學能力的加強。只有多實踐、多觀察、多思考才能掌握藥用植物學基本理論和技能。因此，鼓勵學生經常觀察校內外各種植物的發芽、開花、結果、落葉等自然變化，使其加深對理論知識的理解和記憶。

校園、中藥標本館、百草園均可作為校內實踐教學基地。我校中藥標本館有各種標本1千多種，百草園中藥用植物種類維持在140種以上，校園中約有38科74種以上的云南常見栽培植物。可結合課外科技活動布置作業，讓學生帶著問題走進百草園和中藥標本館，增強學生對中藥生藥標本、飲片、蠟葉標本、浸制標本、名貴中藥的感性認識。“教、學、做”一體的實踐教學環境有利于學生突破識記常用藥用植物的難點。

高黎貢山自然保護區是我國生物多樣性最豐富的地區之一，《高黎貢山藥用植物名錄》中記載的藥用植物達200科1 298種。高黎貢山自然保護區小黑山自然公園是我校的校外實踐教學基地，學生在那里可完成中藥專業的野外綜合實習。實習課目包括藥用植物學、中藥學、中藥鑒定技術、中藥資源學、藥用植物栽培技術等，實習內容涵蓋對天然藥物的形態識別、分布環境的了解，采收加工、標本采集制作、引種栽培等實地技能訓練。

通過對現有資源的整合利用，學生具備了較強的求知欲和求知能力，形成了嚴謹的工作作風和求實的科學態度，傳承了刻苦鉆研、勇于實踐的科學精神，樹立起熱愛中藥事業、愛護藥用植物資源的專業思想。無論作為專業人還是社會人，學生的綜合能力與素質都得到了培養和提高。

4 注重課后反思和教學反饋

4.1 課后反思

課后反思是教師課后對教學過程、教學效果、教學方法等方面的一個總結，是教學能力不斷提高的基礎。反思教學方案的完成情況、存在問題和改進措施；分析學生對本節課知識點的掌握情況，尋找學生的興趣點，為以后設計教學方案準備好綜合素材。

4.2 教學反饋

采用口頭和書面兩種方法收集學生的教學評價，及時了解學生的需求，適當調整教學進度和內容、教學方法和手段，幫助學生解決學習中存在的困難。

綜上所述，真正有效的學習不是簡單的模仿，知識更不是只憑強加外在力量獲得的，只有關注學生的思維狀態，讓學生親身經歷知識的產生和形成過程，才能實現學生能力和情感的和諧發展。

[1]鄭小吉.藥用植物學[M].北京：人民衛生出版社，2010.

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1671-1246（2014）05-0049-02