專業合作模式下外科護理仿真綜合實踐教學探討

師艷萍，要雪晴，史小慧

（張掖醫學高等專科學校，甘肅 張掖 734000）

外科護理是一門研究如何對外科病人進行整體護理及相關護理知識、護理理論、護理技術、人文關懷的學科，是專科護理的重要組成部分。隨著現代臨床護理模式的轉變，護理教育也在不斷探索和改革，在發揮傳統醫學教育模式優勢的基礎上結合現代教育模式，引導學生自主學習和探索，著重培養學生綜合職業能力和可持續發展能力。為此，筆者在外科護理教學中嘗試改革實踐教學，現報告如下。

1 專業合作開展仿真綜合實踐教學的必要性

1.1 實踐教學模式陳舊

長期以來，我校外科護理實踐教學緊緊圍繞本專業教學大綱展開，以單項操作技能學習為主，如打結訓練、手術人員無菌準備、常用手術器械認識等。在進行綜合模擬手術實驗，如闌尾切除術、胃穿孔修補術、腸吻合術時，通常是由教師指定護生扮演醫生角色配合小組其他護生共同完成[1]。在處理和解決問題時，往往會局限于本專業角度，片面考慮問題，使學生對外科整體護理流程缺乏認識，對臨床實際工作中專業內容的運用更是無從知曉。

1.2 實踐條件有限，動手機會少

外科護理實踐教學的開展，需要大量教學設備和一定的場地。我校現有的實驗室最多只夠容納40名學生同時開展實驗。雖然可以完成教學任務，但在練習時，一部分學生扮演醫生角色，完成護士工作內容的機會較少[2]，導致教學效果欠佳。

1.3 學時緊張，教學內容多

外科護理課程安排在第三、四學期，學習內容多，由于綜合仿真實驗的特殊性，如動物實驗前期的動物準備、教學組織、項目策劃、學生演練等需要花費大量時間，在教學計劃的學時內無法完成多個綜合實驗。通常在學期結束前只能開展1～2次綜合實驗，不利于護生對專業知識的認識和理解。

1.4 學生自我發展需求

調查顯示，我校有60%以上學生愿意到省級醫院實習，80%以上學生認為基層實習醫院缺乏高水平臨床帶教教師，且大都存在病源、病種少，基本醫療設備不足情況，醫療水平一般，無法提供圓滿完成實習任務的條件。這表明學生對在校期間自身職業能力的塑造寄予了很高期望。

2 實施方法

2.1 教學準備

第一階段：根據教學計劃和教學大綱要求，在第三學期完成教學大綱所規定的外科護理單項技能操作練習，如打結、手術人員無菌準備、常用手術器械認識、手術區消毒鋪單及器械臺管理等項目。第二階段：在第四學期，根據教學計劃安排，與臨床專業教師協商，安排動物腹部手術，展開仿真綜合實訓。

2.2 課前準備

臨床及護理專業教師根據教學大綱要求及教學內容特點，在完成理論課教學目標的基礎上，通過典型病例，確定實驗項目，如闌尾切除術。利用病案式、情景模擬式教學方法，制訂相應實訓教學計劃。

2.3 角色分配

根據實訓項目要求，將臨床和護理專業學生隨機分組，每組5人。其中臨床醫學專業學生3名，擔任主刀醫生、第一助手、麻醉師角色；護理專業學生2名，擔任巡回護士和器械護士角色。

2.4 實驗實施

做好患者（家兔）術前全面評估，包括生理、心理狀態，術前準備；根據手術過程督導學生完成動物備皮（脫毛）、固定、術前用藥等；手術人員術前無菌準備；手術區皮膚消毒與鋪巾；模擬完成手術過程（即麻醉、切開、止血、切除、縫合等）；“巡回護士”“麻醉師”分別填寫記錄單；手術結束后，按手術人員職責整理用物。

2.5 課后討論

讓護生以操作前準備、操作中護理協助及操作后整理為重點進行討論，并就醫護合作進行仿真綜合實訓這種教學方法展開交流，以培養學生自學能力、動手能力及協作精神。

3 評價

通過專業合作進行仿真綜合實訓，訓練學生運用所學知識對患者進行術前心理干預和健康教育能力，進行術前與手術、麻醉相關的準備。實訓涉及人際溝通、心理學、基礎護理學、外科護理學等課程知識，指導教師啟發和引導學生，著力培養學生操作的獨立性、主動性及創新性。通過綜合實驗，學生對外科護理基本理論知識及操作技能掌握得更牢固，為今后從事臨床工作打下堅實基礎。

4 專業合作開展仿真綜合實踐教學的優勢

4.1 模擬真實情景，激發學習熱情

專業合作仿真綜合實訓的開展，使學生實訓時有身臨其境的感覺，在緊張、熱烈的氛圍中，學習積極性明顯提高。逼真的情景模擬，可使學生多方位、多渠道體會實訓感受。而學習中的重點、難點問題在學生觀察、探討、思考、總結中不知不覺地得以理解、消化和掌握。

4.2 提倡專業合作，提升職業能力

專業合作仿真綜合實訓的開展，為臨床、護理專業學生互相學習提供了平臺。醫護之間仿真式交流合作，增強了學生醫護協作意識，使其認識到醫護、護患之間的角色關系，對其以后的臨床實習和工作都有幫助。與此同時，也達到了鞏固專業基礎知識、實現知識共享的目的。通過實訓，學生對外科臨床護理工作（尤其是手術室護理工作）中護士的職責更加明確，為臨床工作積累了經驗。

4.3 整合教學資源，夯實專業技能

傳統的外科護理實踐教學多以教師為中心，著重于知識的灌輸，雖然知識點傳授較多，但整個教學過程比較枯燥，方法單一，學生容易產生“學習疲勞”現象，導致教學效果不佳。而專業合作仿真綜合實踐教學，通過整合教學資源和精細設計教學項目，使學生由被動接受轉變為主動探求，充分體現了以教師為主導、學生為主體的教學思想。模擬醫療情景，醫護分工協作，不僅鍛煉了學生管理和協調能力，還發揮了醫、護各自的專業特長，從而共同提高操作能力。

4.4 促進相互學習，實現教學相長

專業合作仿真綜合實踐教學，不僅鍛煉學生應用綜合知識的能力，更鍛煉學生應用專業知識發現問題并快速解決問題的能力。因此，好的綜合性實驗設計，需要臨床、護理專業教師共同探討。該教學模式實現了師生、生生間的相互聯系、相互協調、相互影響，創造了平等交流的課堂氣氛，使師生產生共鳴，實現教學相長[3]。

綜上所述，外科護理醫護合作仿真綜合實訓是一個極具生命力的實踐教學模式，彌補了理論和臨床分離的缺陷，使護生綜合能力內化為心理素質，外化為行為習慣，對學生初步掌握解決問題的方法及培養嚴謹的科研態度和團結協作精神，具有獨特的作用與明顯的效果。

[1]張源慧，李鵬.改良式手術室技能綜合實訓在大專專科護理教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2013，27（5）：608-610.

[2]呂建平，李朝品，李遠珍，等.臨床護理實驗教學模式的改革實踐與探索[J].解放軍護理雜志，2012，29（13）：58-59.

[3]韓巧梅，曾曉英，江躍華.手術室綜合技能教學改革的實踐與效果[J].護理管理雜志，2008，8（1）：32-33.