經濟欠發達地區農村中學英語教學的問題分析

王淑敏+賀琨

摘 要：本文以筆者所在地區的農村英語教學為研究對象，采取調查研究等方法，重點從教師、學生及相應的教學環境等方面，分析經濟欠發達地區農村英語教學中存在的問題，并根據多年的實踐教學，提出幾點策略，以供參考與討論。

關鍵詞：經濟欠發達地區 農村中學英語教學 策略

一、前言

近幾十年來我國的英語教學得到長足發展，取得了喜人的成績，為我國經濟的發展和社會主義事業的建設做出了突出的貢獻。近年來，隨著新課程教學的改革和全面實施，為提高英語教學質量和水平帶來了動力與活力。然而，我們應該清醒的看出，在一些地區的農村，特別是經濟欠發達地區的農村，受經濟和教育條件等因素的影響，與相對經濟發達及教育條件優越的城市相比，經濟欠發達地區的農村中學教學尚存在很多問題，嚴重制約其教學質量的提高。

二、經濟欠發達地區農村英語教學的問題分析

1.師資方面

1.1師資隊伍不足

師資隊伍不足是影響經濟欠發達地區農村英語教學的主要因素。英語教師師資隊伍的不足在農村中學中表現的尤為突出，究其原因：一方面由于待遇收入不高及工作環境惡劣，英語專業的學生往往不選擇這些地方任教，造成這些地區的學校英語師資力量后備補充力嚴重不足。另一方面，師資隊伍的不足，致使農村中學英語教學的工作量大，任務重，加之發達地區的優越性，也造成了一些優秀教師或業務骨干的嚴重流失，或將主要精力搞起副業，嚴重制約著英語教學的發展。

1.2整體素質不高

根據有關數據，農村英語師資結構不理想，整體素質不高。但從學歷要求來看，我國現階段農村中學英語教師，特別是經濟欠發達地區，有相當數量的不符合要求，而非專業的教師還占有相當大的比例，教學骨干或高職稱教師較少。根據筆者對所在地區的近20所農村初中的調查顯示，農村中學英語教師整體素質不高，表現為：觀念陳舊，不注重創新；缺少靈活多樣的教學方法，墨守成規；甚至更為嚴重者能力單薄，如發音、聽力水平太低，出現誤教等現象；參加相應的教學培訓，進行進修提升的機會少等。

1.3 教學方法落后

從調查的20多所農村中學的英語講授方法來看，筆者所在地區的農村中學英語的教學方法普遍陳舊落后，如“填鴨式”、“滿堂灌”等方法，沿襲讀單詞--講課文--做訓練的思路，不注重相互間的互動，枯燥乏味，單調機械，缺乏新穎的教學方法，不能夠靈活組織教學以提高課堂的趣味性和多樣性，不注重培養學生應用能力的培養，如發音、聽說能力的培養，一味追求應試教育，僅注重語法的講授。相當多的老師運用現代化教學手段的能力低下，授課技能單一，不能運用多媒體等設備進行教學，不能夠運用網絡整合新鮮的信息等用于教學，表現為未從傳統教學模式解脫出來，此方面嚴重落后于城鎮學校。

2.學生方面

從調查的情況來看，農村中學學生英語的基礎參差不齊，讀、寫、譯的能力較高，聽、說能力較低，學生整體的英語學習積極性和興趣不高，信心不足。一方面，造成經濟欠發達地區的農村中學學生英語基礎高低不齊的主要原因是在小學階段未打下堅實的基礎，小學階段的英語教學起始于2002年，雖經過10多年的發展有了很大的進步和發展，但就本地區農村而言還較為落后，有的學校未引起足夠的重視，有的將英語視為副科，流于形式，還有的甚至英語課開設時斷時續，從客觀上造成了學生英語基礎的低下，特別是在一定程度上扼殺了學生學習英語的興趣。另一方面，學生普遍表現為學習興趣低下，特別是聽、說、譯能力主觀提高的意識不高，學生用英語交際的意識和能力有限。同時缺乏相應的引導，自學能力不高，效率不高。再者，受客觀條件等因素的制約，農村學生有關電腦、網絡等輔助學習高新技術的知識面較窄，不能利用高新技術促進學習，豐富英語學習的內容和資料，提高英語方面的見識，嚴重達不到新課程的要求標準，加之農村學生的家庭輔導基本不能實現，嚴重影響學生的主觀積極性。

3.教學環境方面

3.1學校的方面

由調查來看，學校方面制約英語教學發展的因素主要有兩個方面，一方面是學校的實際培養目標仍以升學和分數為主，另一方面是現在農村中學的英語教學的硬件設施受經濟條件的限制較為簡陋，多數尚未實現網絡學習平臺，無法滿足英語學科的實踐性。在20多所本地區農村初中有相當一部分學校將升學率及分數高低作為衡量教和學的重要指標，在一定程度上制約著英語教學質量和效果，不利于學生的英語綜合能力的提高，不利于學生興趣的培養。 與傳統的教學相比，現代教學多借用多媒體和網絡等現代手段，建立綜合信息平臺。然而，經濟欠發達地區農村中學現代教學設施嚴重簡陋，多媒體等嚴重缺乏，課外英語讀物、教材嚴重不足。有的學校雖有一些多媒體等設施，但過多的是閑置，沒有得到充分利用和推廣，有的甚至僅用于晉升或評優等，造成了資源的嚴重浪費，無法滿足學生培養英語能力的需求。

3.2家庭方面

中學是人生知識基礎的奠定時期，也是實施家庭教育的關鍵階段。相對城市的家長，農村中學的家長文化程度較低，而經濟欠發達地區二者的差距更大，有的家長甚至不懂英語，無法給孩子提供學習的輔導和幫助，有的家長對英語的認識片面，具有較強功利性。還有就是，很多中學生為留守孩子，父母外出打工，和祖輩生活在一起，更不利于家庭英語輔導和教育。筆者認為，這方面因素也是農村學生英語水平較城市不高的較為重要的原因，也是當前我們應該最為關切的方面。

3.3社會方面

部分教育主管部門有計劃的提供給農村英語教師更新觀念和知識的機會較少。政府對農村教育的投入力度不夠， 致使很多農村中學經費緊缺， 辦學條件極差，教師的待遇很低， 甚至拖欠教師工資。民間企業因追求經濟效益也少有大力投資扶助農村中學的。另外， 隨著我國農村經濟的不斷發展， 在廣大農村中仍然存在著“讀英語無用”的思想等。endprint

三、經濟欠發達地區農村英語教學的改進策略

1.提高英語教師教學的綜合素質，加強其師資隊伍建設

筆者認為從根本上解決經濟欠發達地區上述農村英語師資方面的問題，要從多方面考慮，一方面教育主管部門要高度重視，全面實際的掌握準本地區現階段農村英語師資的現狀，努力從硬件和軟件等方面加大農村英語教學的投入，盡量配備先進的設備，強化英語教學條件的建設，花大力氣為農村英語教師的能力提高和水平提升創造機會和優良的環境，以提高教師的綜合能力，特別是教學方法和現代化教學技能的提高，并加大英語重要性的宣傳力度，使英語教與學從社會、家庭、學生等都能達成共識，引導和鼓勵專業畢業生農村任教。另外，還要大力改善農村英語教師的教學條件和待遇，制定實施有效地制度和機制，加強教師樂教的建設，提高新近專業人才的工資待遇，最大限度的保證教師隊伍的穩定性。教師自身要努力尋求多渠道來提高自身的能力，改變傳統的教學方式和思想，加強知識結構、教學理論等的提高，特別是教學方法、現代教學技能，以及“聽、說、譯”方面的能力。

2.改變教學方法，實現教學的多樣性，努力培養學生的興趣

對于英語學習來說，興趣是做最好的老師，往往起到事半功倍的效果。所以，我們應改變傳統的教學方法，不斷的進行教學方法創新，落實現代教學技術的應用，激發學生的興趣，使學生由原來的被動學習逐步轉變為主動要求提高，豐富第二課堂活動，努力從提高學生的“聽、說、讀、寫、譯”的能力方面全面的準備課堂的講授和備課。另外，注重師生關系的處理方式， 創建和諧課堂，改變英語授課的死版型，課堂氣氛低沉現象，采取有效的措施提高英語課堂的活躍氣氛，吸引學生的注意力，加強英語趣味性知識，多方面增強學生的英語學習質量的綜合提高。

3.加強學生英語基礎的提高，增強英語學習的自信心

農村中學學生英語基礎普遍不高，且參差不齊，主要原因是小學階段的英語學習不足，所以要加強本地區小學英語教育，為中學英語的學習打下堅實的基礎。同時要做好本區域小學與中學的英語教學的有效銜接，在中學英語的教學中，要特別注意以前知識的復習與引導，根據學生自身的優勢，彌補不足。另外，筆者認為，要千方百計的增強學生學習英語的自信心，英語的自信心與興趣一樣，對英語的學習非常重要，我們可以采取，如采取學習小組、興趣小組、英語角輪換負責人等方式，增強學生的主動性，用實處讓學生體會到學習和使用英語的快樂和成就感，逐步增強自信心。還有要因材施教等，對于班級的每位學生的英語情況要準確掌握，特別是在學生英語水平兩極分化嚴重時，要特別注重相對差生的培養，應加強對他們的關注和引導，制定提高方案，給他們力所能及鍛煉的機會，如提問、朗讀等，逐步縮短差距。

參考文獻

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