信息技術環境下的小學英語教學

馬潔

如今，作為一名小學英語教師，在小學外語教學的實踐過程中，信息技術與英語的整合尤為重要，傳統的教學模式在信息量上欠缺很多。教育部在中小學信息技術教育會議上指出：“要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他的學科中。”在此思想的指引下，僅靠傳統的教學模式已無法滿足英語教學的需要，小學階段的英語教學以“激趣”為主要目的，因此計算機輔助教學悄然走進了小學英語課堂，這無疑也給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。教師如果能充分運用電教媒體來調動學生的學習熱情，不斷拓展學習空間，學生就會高高興興地步入英語殿堂，參入英語活動，獲得英語語感，從而達到較好的英語學習效果。下面是我如何結合英語教學的特點，在低年級英語單詞教學和句型教學中達到信息技術與學科課程的整合的一些嘗試。

一、理論依據

建構主義學習理論，教學設計理論， “主導-主體”教學模式理論是進行各學科"四結合"教改實驗的重要理論基礎。所謂四結合應包括以下四個方面：1 各學科在先進教育理論指導下的教學改革；2 教學中充分體現對學生創新精神和能力的培養；3 教學中充分訓練學生的實踐能力；4 信息技術在教學中的運用。各學科教學與信息技術的整合是中國教育的主攻方向，它可以培養大批具有把自然科學，社會科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養人才，它甚至可以促進教育跨越式的發展。

以電腦為核心的信息技術不再是教學內容的簡單呈現，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它以超文本超鏈接的方式解決學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協作學習獲取知識，培養實踐能力、交際能力和創新精神。

二、通過信息技術與英語單詞教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神

英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞意義。小學低年級學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環境，因此，在小學低年級英語單詞教學中充分利用網絡資源輔助教學，收到了良好的效果。

1.網絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創設良好的學習情景，從而提高學習效率。

2.網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用

在小學低年級英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據網絡課件交互性較強的優點，筆者在What do you like ？這節課的軟件中，設計了幸運大轉盤、找朋友、打氣球等游戲來輔助教學，讓學生在游戲中鞏固所學的知識。學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動。學生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發展了他們的邏輯思維

三、通過信息技術與英語句型教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神

小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學低年級英語句型教學中，我們結合本學科的教學特點以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言。

1.利用網絡資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解

活潑可愛，生動有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯網上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內容，加深理解，以求收到較好的教學效果。

2.網絡資源的開放性和豐富性開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量，增大了學生操練對話的密度和廣度

信息技術高速發展的今天，教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中培養協作能力。使得人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。豐富的網絡資源克服了實物教具不足的局限性，學生可以自主地選擇自己喜歡的圖片進行自由交談，真正做到了自主學習，體現了小組的協作學習的作用。

3.借助網絡課件，創設語言情景，培養學生的交際能力和創新精神

環境是制約外語教學的主要因素，而信息技術為學生創設了良好的語言環境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體現了英語是一種交際工具的價值。

如在教學What are you doing ？ 的句型時，我利用網絡型課件創設了下列五個地點的語言交際情景： At the party， In the zoo， On the farm ， In the supermarket ， In the park ，每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網絡課件，運用已學的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小組協作，情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創意的對話，從而很好地培養了他們的交際能力和創新精神。

然而，在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考欲望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術支持下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生發展的幫兇。

以上的三個問題反映出英語教師在利用多媒體輔助教學時認識上的誤區。教學過程是一個復雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現。如何根據現代教育教學理念和英語課程標準的要求來更有效地把多媒體應用于小學英語教學之中，使之為教學服務，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。endprint