芻議如何構(gòu)建有效的高中化學(xué)課堂

丁建華

【摘 要】教學(xué)有效性是指課堂教學(xué)中師生教學(xué)投入時(shí)間與學(xué)習(xí)效益的比值。投入時(shí)間越少，教學(xué)效益越高，則教學(xué)有效性高；反之則說明教學(xué)缺乏章法，課堂低效運(yùn)轉(zhuǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；有效性；途徑

高中化學(xué)較初中化學(xué)難度有所增加，知識(shí)內(nèi)容較以往更加復(fù)雜，這對(duì)于課堂教學(xué)效果提出更高的要求。在這一前提下，許多教師嘗試新的教學(xué)思路，運(yùn)用新的教學(xué)方法，課堂教學(xué)形式較以往大大豐富。但新的教學(xué)方法并不直接等于教學(xué)效率的必然提高。目前的高中化學(xué)課堂普遍存在著課堂教學(xué)“劇本化”，教學(xué)內(nèi)容生澀化，教學(xué)流程繁瑣化，教學(xué)重點(diǎn)不清化等嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的現(xiàn)象。基于此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于提高高中化學(xué)教學(xué)有效性，進(jìn)行了如何構(gòu)建有效的高中化學(xué)課堂的探究實(shí)踐。并最終提出以下三點(diǎn)建議：

一、把澀的說趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)生動(dòng)性

課堂低效運(yùn)轉(zhuǎn)很大程度上源于學(xué)生較低的信息接收率，學(xué)生不接收或少接收信息又是因?yàn)槭裁茨兀看鸢负芎?jiǎn)單，學(xué)生不感興趣。而導(dǎo)致學(xué)生不感興趣的最直接因素就是知識(shí)講授太過枯燥，語言表達(dá)索然無味。目前許多教師都致力于課堂教學(xué)方式的改變，嘗試情景化、活動(dòng)式教學(xué)，但在實(shí)施過程中，措辭干澀、銜接生硬，結(jié)果便是東施效顰，適得其反。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，首先要提高教學(xué)的生動(dòng)性。如何提高教學(xué)生動(dòng)性呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面著手：（1）提高語言技巧，豐富語言表達(dá)；（2）緊密聯(lián)系生活，豐富知識(shí)內(nèi)涵；（3）結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)，提高知識(shí)趣味。

例如筆者在教學(xué)“金屬性”和“金屬活動(dòng)性”這兩個(gè)概念時(shí)，為了幫助學(xué)生有效區(qū)分二者，筆者作了這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在坐在教室里，什么都不做，是不是處于氣態(tài)中。”學(xué)生答是，筆者接著問：“那你們?cè)谶@樣的氣態(tài)中什么都不做對(duì)你有影響嗎？”“沒有。”學(xué)生答。“好，那假設(shè)你現(xiàn)在在水里，如果什么都不做會(huì)怎么樣？”筆者繼續(xù)發(fā)問，學(xué)生很快就回答：“會(huì)沉到水里去，那就淹死了。”筆者笑著說：“對(duì)，在水里我們需要不斷活動(dòng)，通過運(yùn)用我們的軀體才能保持平衡、進(jìn)行換氣。”筆者接著進(jìn)行總結(jié)：“那我們是不是可以這么理解，在氣態(tài)時(shí)失去電子能力強(qiáng)弱稱為金屬性；因?yàn)樵谒幸顒?dòng)，不然就沉下去，所以把在水溶液中失去電子能力強(qiáng)弱稱為金屬活動(dòng)性。”通過這樣有趣的類比，學(xué)生很容易就能記住“金屬性”和“金屬活動(dòng)性”的差別，教學(xué)效率自然大大提高了。

二、把繁的說簡(jiǎn)，提高知識(shí)接收有效性

學(xué)生感興趣，愿意聽，可是課堂教學(xué)效率仍舊不高，這是為什么呢？主要是因?yàn)閷W(xué)生的信息接收識(shí)別率不高，他們接收信息卻無法有效識(shí)別，不能充分理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率自然就低了。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該通過化繁為簡(jiǎn)，把復(fù)雜的內(nèi)容說簡(jiǎn)單，把較難的問題說容易，有效提高學(xué)生信息接收的便捷性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。那如何做到化繁為簡(jiǎn)呢？再次筆者有兩個(gè)建議：（1）將較難的題目拆分成較為容易、聯(lián)系緊密的幾個(gè)子題，重視對(duì)答題的引導(dǎo)；（2）重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，善于用已學(xué)的知識(shí)敲開未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)新知識(shí)的吸收。

例如筆者在講述“鈍化”這一化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，有這樣一道題目：“我們生活中會(huì)用鋁罐儲(chǔ)存濃硝酸，是否說明濃硝酸與鋁罐不發(fā)生反應(yīng)？試分析。”像這樣的題目，學(xué)生剛接收“鈍化”概念，直接拋給他們這樣的問題，他們只能在沒有充分理解的情況下，回答：“是因?yàn)殁g化。”但至于為什么，他們并不清楚，知識(shí)掌握不牢靠，學(xué)過就忘，效率很低。于是筆者將題目進(jìn)行改變，分成幾個(gè)小題：（1）請(qǐng)簡(jiǎn)述鈍化的化學(xué)性質(zhì)；（2）請(qǐng)寫出鋁和硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，并寫出它們反應(yīng)的產(chǎn)物的化學(xué)性質(zhì)；（3）試分析濃硝酸可以儲(chǔ)存在鋁罐的化學(xué)依據(jù)。像這樣將題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，層層遞進(jìn)，在邏輯上更貼近學(xué)生思維，讓學(xué)生在新舊知識(shí)中找到橋梁，很容易就能夠理解新知識(shí)點(diǎn)，并牢牢記住，學(xué)習(xí)效率大大提高。

三、把散的聚合，合作競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮凝聚力

頭腦風(fēng)暴理論強(qiáng)調(diào)了眾人智慧碰撞產(chǎn)生的巨大力量。以往課堂教學(xué)中效率不高，很多時(shí)候正是因?yàn)楹鲆暳撕献鲗W(xué)習(xí)的力量。教師在課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體力量，讓先學(xué)會(huì)的學(xué)生幫助還沒學(xué)會(huì)的學(xué)生；讓學(xué)會(huì)知識(shí)的學(xué)生通過交流更加深入理解知識(shí)，通過學(xué)生之間的合作互助，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。在開展合作學(xué)習(xí)課程中，教師應(yīng)該把握好適度原則，即合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)手段的一種，不可喧賓奪主，影響正常教學(xué)秩序。具體開展過程中，筆者認(rèn)為可以參考以下幾種合作學(xué)習(xí)模式：（1）互補(bǔ)型，即學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的幫助學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，促進(jìn)其進(jìn)步；（2）齊頭并進(jìn)型，即將學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生安排在一組，讓他們通過競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮潛能；（3）小組型，即以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，可以讓小組之間進(jìn)行競(jìng)賽、互評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流，從而促進(jìn)知識(shí)之間的傳遞與碰撞，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如筆者在教學(xué)“離子共存問題”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者將學(xué)生分為四組，分別分析“離子不能大量共存”的一種情況。小組之間因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)，學(xué)生個(gè)個(gè)都摩拳擦掌。第一個(gè)小組派代表上臺(tái)分析“由于發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，離子不能大量共存”這一情況時(shí)，底下其它三個(gè)小組都豎起耳朵聽得仔仔細(xì)細(xì)，如果該小組的分析出現(xiàn)什么遺漏，就立刻舉手提出補(bǔ)充。那么該小組就要被扣分，提出補(bǔ)充的小組則可以加分。像這樣開展合作競(jìng)爭(zhēng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生官能，投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效率。

總之，要提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，便不能脫離高中化學(xué)學(xué)科特色，單講策略。一切提高課堂教學(xué)效率的手段，都應(yīng)該建立在與化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的基礎(chǔ)上。教師只有把握好這項(xiàng)原則，從提高課堂生動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)接收、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方面不斷努力，才能真正做到以教促學(xué)，扎實(shí)有效。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）endprint