芻議如何構建有效的高中化學課堂

丁建華

【摘 要】教學有效性是指課堂教學中師生教學投入時間與學習效益的比值。投入時間越少，教學效益越高，則教學有效性高；反之則說明教學缺乏章法，課堂低效運轉。

【關鍵詞】高中化學；有效性；途徑

高中化學較初中化學難度有所增加，知識內容較以往更加復雜，這對于課堂教學效果提出更高的要求。在這一前提下，許多教師嘗試新的教學思路，運用新的教學方法，課堂教學形式較以往大大豐富。但新的教學方法并不直接等于教學效率的必然提高。目前的高中化學課堂普遍存在著課堂教學“劇本化”，教學內容生澀化，教學流程繁瑣化，教學重點不清化等嚴重影響課堂教學效率的現象。基于此，筆者結合多年教學經驗，立足于提高高中化學教學有效性，進行了如何構建有效的高中化學課堂的探究實踐。并最終提出以下三點建議：

一、把澀的說趣，增強課堂教學生動性

課堂低效運轉很大程度上源于學生較低的信息接收率，學生不接收或少接收信息又是因為什么呢？答案很簡單，學生不感興趣。而導致學生不感興趣的最直接因素就是知識講授太過枯燥，語言表達索然無味。目前許多教師都致力于課堂教學方式的改變，嘗試情景化、活動式教學，但在實施過程中，措辭干澀、銜接生硬，結果便是東施效顰，適得其反。因此，要提高課堂教學有效性，首先要提高教學的生動性。如何提高教學生動性呢？筆者認為可以從以下三方面著手：（1）提高語言技巧，豐富語言表達；（2）緊密聯系生活，豐富知識內涵；（3）結合時尚熱點，提高知識趣味。

例如筆者在教學“金屬性”和“金屬活動性”這兩個概念時，為了幫助學生有效區分二者，筆者作了這樣的引導：“同學們，你們現在坐在教室里，什么都不做，是不是處于氣態中。”學生答是，筆者接著問：“那你們在這樣的氣態中什么都不做對你有影響嗎？”“沒有。”學生答。“好，那假設你現在在水里，如果什么都不做會怎么樣？”筆者繼續發問，學生很快就回答：“會沉到水里去，那就淹死了。”筆者笑著說：“對，在水里我們需要不斷活動，通過運用我們的軀體才能保持平衡、進行換氣。”筆者接著進行總結：“那我們是不是可以這么理解，在氣態時失去電子能力強弱稱為金屬性；因為在水中要活動，不然就沉下去，所以把在水溶液中失去電子能力強弱稱為金屬活動性。”通過這樣有趣的類比，學生很容易就能記住“金屬性”和“金屬活動性”的差別，教學效率自然大大提高了。

二、把繁的說簡，提高知識接收有效性

學生感興趣，愿意聽，可是課堂教學效率仍舊不高，這是為什么呢？主要是因為學生的信息接收識別率不高，他們接收信息卻無法有效識別，不能充分理解知識點，學習效率自然就低了。針對這種現象，教師應該通過化繁為簡，把復雜的內容說簡單，把較難的問題說容易，有效提高學生信息接收的便捷性，進而促進學生學習效率提高。那如何做到化繁為簡呢？再次筆者有兩個建議：（1）將較難的題目拆分成較為容易、聯系緊密的幾個子題，重視對答題的引導；（2）重視知識點之間的聯系，善于用已學的知識敲開未知的學習內容，促進新知識的吸收。

例如筆者在講述“鈍化”這一化學性質的時候，有這樣一道題目：“我們生活中會用鋁罐儲存濃硝酸，是否說明濃硝酸與鋁罐不發生反應？試分析。”像這樣的題目，學生剛接收“鈍化”概念，直接拋給他們這樣的問題，他們只能在沒有充分理解的情況下，回答：“是因為鈍化。”但至于為什么，他們并不清楚，知識掌握不牢靠，學過就忘，效率很低。于是筆者將題目進行改變，分成幾個小題：（1）請簡述鈍化的化學性質；（2）請寫出鋁和硝酸反應的化學方程式，并寫出它們反應的產物的化學性質；（3）試分析濃硝酸可以儲存在鋁罐的化學依據。像這樣將題目進行轉化，層層遞進，在邏輯上更貼近學生思維，讓學生在新舊知識中找到橋梁，很容易就能夠理解新知識點，并牢牢記住，學習效率大大提高。

三、把散的聚合，合作競爭發揮凝聚力

頭腦風暴理論強調了眾人智慧碰撞產生的巨大力量。以往課堂教學中效率不高，很多時候正是因為忽視了合作學習的力量。教師在課堂教學中，要善于引導學生發揮集體力量，讓先學會的學生幫助還沒學會的學生；讓學會知識的學生通過交流更加深入理解知識，通過學生之間的合作互助，促進課堂學習效率的提高。在開展合作學習課程中，教師應該把握好適度原則，即合作學習只是教學手段的一種，不可喧賓奪主，影響正常教學秩序。具體開展過程中，筆者認為可以參考以下幾種合作學習模式：（1）互補型，即學習成績優秀的幫助學習成績稍差的學生，促進其進步；（2）齊頭并進型，即將學習能力差不多的學生安排在一組，讓他們通過競爭發揮潛能；（3）小組型，即以小組為單位開展合作學習，可以讓小組之間進行競賽、互評、經驗交流，從而促進知識之間的傳遞與碰撞，豐富學習體驗，提高學習效果。

例如筆者在教學“離子共存問題”這部分知識點時，筆者將學生分為四組，分別分析“離子不能大量共存”的一種情況。小組之間因為有競爭，學生個個都摩拳擦掌。第一個小組派代表上臺分析“由于發生復分解反應，離子不能大量共存”這一情況時，底下其它三個小組都豎起耳朵聽得仔仔細細，如果該小組的分析出現什么遺漏，就立刻舉手提出補充。那么該小組就要被扣分，提出補充的小組則可以加分。像這樣開展合作競爭，能夠充分調動學生官能，投入到知識學習中，從而提高教學效率。

總之，要提高高中化學課堂教學效率，便不能脫離高中化學學科特色，單講策略。一切提高課堂教學效率的手段，都應該建立在與化學學科特點相適應的基礎上。教師只有把握好這項原則，從提高課堂生動性、增強學生知識接收、促進學生合作學習等方面不斷努力，才能真正做到以教促學，扎實有效。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）endprint