優化育人環境 打造品牌學校

劉海莉

學校文化是在學校長期發展中逐步形成的，是潛在課程的—個重要教育因素，對師生的成長起著潛移默化的作用。

什么是學校文化？仁者見仁，智者見智。我們認為，學校文化客觀存在于我們周圍，真實地影響著我們學校的教育活動。所以，我們簡單地將學校文化理解為一所學校特有的思維和行動方式，或者更具體地理解為一種學校的做事方式。

學校文化建設是學校發展和學校管理的一種境界。學校發展的個性化是學校特色創建的應有之義，個性化的學校必然有獨特的學校文化。這種獨特的學校文化正是學校發展的保證。強調學校文化建設不僅是時代發展的要求，更是學校自身存在發展的一種必然要求。

我們南京市南湖第三小學在學校文化建設方面，堅持以育人為本，形成了自己獨特的文化傳統，“踐行教育”是其精髓。學校以培養學生“學會做人，學會求知”為宗旨，著力于學校文化建設的整體設計，努力創設教書育人的理想氛圍。

一、探尋“踐行教育”的歷史內涵

文化的形成，是漫長的歷史中人們共同勞動的結果，學校文化也如此。了解學校文化形成的淵源，有助于明確其特質，并進一步發揮其育人力量。

南京市南湖第三小學始建于1986年，是在中國改革開放春風中成長起來的一所省級實驗小學。回顧二十多年的辦學歷程，學校秉承著“摸著石頭過河”的探究思想，在校園建設、隊伍培養、特色打造、課程實施等方面進行著積極思考和實踐，并取得了階段性成果。特別是在新一輪課程改革中，學校以“綜合實踐活動”這一新型課程研究為契機，孵化學校特色，催動學校發展。而今，提到南湖三小，業內人士自然提及南湖三小的綜合實踐活動課。當課改初期，眾多學校還在觀望之時，南湖三小已把綜合實踐活動列入課表，并在行動中進行研究。當眾多學校還在起步之時，南湖三小已向兄弟學校傳經送寶，提供成功的范例和經驗。當眾多學校步入教學正軌，南湖三小選擇了“綜合實踐活動”這個新領域作為重點課題研究，探索出“生活實踐式”、“活動整合式”、“學科延伸式”等操作模式。當眾多學校舉步維艱之時，南湖三小已走出了高原期，走向了“綜合實踐活動教育”。而今在三小師生的意識和行為中，綜合實踐活動已不僅僅是學校的特色課程，更是一種教育思想和教育方法。正是秉承著這樣的教育理念，三小二十多年的發展歷程呈現出“實踐、反思、提升、再實踐、再反思、再提升”的螺旋上升態勢。

而今的南湖第三小學正處在青年時期，學校文化逐漸鮮明，辦學特色逐漸凸顯，辦學成效初步呈現。

基于對學校文化現狀的分析與歸納，我們提煉出南湖三小學校發展的主流文化方向——“踐行教育”。

南湖三小的“踐行教育”主要表現在師生勇于實踐、勤于反思、大膽創新的言行上。這寶貴的財富在三小人的精神世界中扎根，伴隨著一代代三小人的成長與成才。

二、賦予“踐行教育”時代精神

文化總是隨著人們認識的發展和深化而與時俱進的。

新世紀以來，尤其是近幾年來，新一代的三小人讓“踐行教育”有了新發展。具體表現在以下幾個方面。一是學校的核心價值觀：“踐行”，顧名思義，即實踐與行動。所謂“踐行教育”，即在實踐中追求教育的本真。二是辦學思路：文化引領，即以毛主席的“實踐出真知”和陶行知的“教學做合一”的教育思想為學校的辦學思想。三是培養目標：培養具有“學習能力、探究意識、反思能力和創新精神”的現代人。四是教育方法：在教育教學中學會“在踐行中感悟，在感悟中反思，在反思中提高”。五是發展策略：科研引領，特色強校，實現超常規、跨越式良性發展。六是管理謀略：精致管理，優化配置，做強做優，提升品牌。七是工作作風：勤實踐，善思考，常學習，講實效。八是學校的“共同愿景”：創全面發展之優，高素質教育之范，學業能力一流，特色鮮明的品牌學校。

三、拓寬“踐行教育”的引領途徑

學校文化的建設，需要方方面面的努力，而殊途同歸，所有的努力終將給予學生潛移默化的良好影響。

1.創設優美的環境文化

學校環境文化是學校文化的外在體現，代表學校的文化形象與品位。這種文化的意義就在于，它使學生時時處處都能夠受到感染和熏陶。優美現代的校園環境文化能給師生創造一個心理“磁場”，起到“潤物細無聲”的教育作用。

學校在“踐行教育”的引領下，依托建鄴新區開放的文化環境和氛圍，學習借鑒國際化、現代化、人本化理念，讓師生真正成為文化的創造者和建設者，不斷優化美化學校的功能布局與環境室場，凸顯人與環境的和諧與交流，校內與校外的互動，積極建構校本文化陣地與宣傳陣地，努力賦予學校每一細節以生命力，讓校園里每一堵墻說話，每一處場所活化，并使其成為陶冶感染教師和學生的“主題畫卷”與“無聲詩篇”。學校精心搭建科技、藝術、立德三個文化板塊，創設體現“踐行教育”特質的學校環境文化，打造高品質、現代化、精品化、人文化的魅力校園。

2.創設規范的制度文化

學校制度文化是規范化了的文化形態，主要是指學校日常管理中所形成的規章制度及其所昭示的價值取向。它將規范學校發展的行政權力和管理行為通過文化來實施，使之更加具有引領力、凝聚力和執行力。這是學校辦學理念在制度文化上的保證，是硬規則。

因此，我們在管理活動中不斷優化制度建設，用科學的規章制度來規范學校領導者、教職工和學生的行為，使學校各項工作都能規范有序地開展。

積極探索“一主兩翼”的民主管理模式。在“一主兩翼”新型管理模式中，“校長負責制”是中心，教代會和校務委員會構成“校長負責制”的輔助決策系統。教代會側重于協調學校內部關系，校務委員會側重于協調學校、家庭、社區（社會）之間關系，維護學生權益，營造有利于教育發展的良好環境。教代會和校務委員會是“校長負責制”的補充和完善。涉及教職工和學生管理的相關事項，只有經過輔助系統的前置性審議，才能轉化為學校或者校長的決定，并通過學校其他執行系統得以落實。

“民主決策、科學管理、級組負責、分組競爭、獎勤罰懶、獎優罰劣”的管理模式極大地規范了學校的教育教學工作，形成了鮮明的管理特色，有利于形成既嚴謹有序又生動活潑的工作局面。

3.創設踐行的教學文化

學校的教學活動是讓學生掌握文化知識最重要、最基本、最直接的一種手段。而教學活動不僅能讓學生學習和掌握文化，而且有利于形成良好的教風、學風和精神。

我們倡導的踐行教學文化體現在：強調課堂教學“三維目標”（知識、技能、情感態度和價值觀）的制定和落實，并將落實情況納入課堂教學的評價體系中；強調課堂教學中“五讓”的教學觀，即能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生動手，能讓學生推導的結論要讓學生推導。

4.創設實踐的課程文化

課程文化主要指學校在課程結構、教學思想和教學模式方面所包含的文化意義，它直接影響著學校的教育教學質量和學生的綜合素質。任何一個學校，要想提高自己的辦學質量，都必須從學校的實際出發，以先進的理念、創新的視角，認真研究和優化自己的課程文化建設，不斷推進以課堂為中心的教學改革。

學校著力進行在“踐行教育”引領下的校本課程開發研究。具體說來有三點：（1）具有學校特色的課外實踐活動的校本課程研究；（2） 作為課程形態的綜合實踐活動的校本課程研究；（3） 基于學科課程的綜合性學習活動的校本課程研究。

5.創設多元的活動文化

活動文化是動態的學校文化，較靜態的文化而言，動態的文化更具有生機活力，是推進素質教育的生動體現，是構建和諧校園的重要手段，是促進學生全面發展的有力保障。

我們堅持以“踐行教育”為引領，有目的地組織豐富多彩的課內外活動。以傳統節日為核心，營造獨特節日文化；根據學生興趣愛好，創設校園節日文化，如國際象棋節、藝術節、讀書節、英語節、體育節等；圍繞綜合實踐活動，開展主題文化活動，如舊小區停車難的問題研究、莫愁湖水質的調研、小學生環保意識的現狀研究等；結合學校文化建設，開展“踐行娃娃”爭章活動，如每周一主題、一贊美、一規范、一提示、一警示；結合學校社團活動，搭建實踐體驗舞臺，如學校成立了紅領巾小記者團、雛鷹廣播站、電視臺、紅領巾合唱隊等團體。除此之外，通過教育園地、廣播宣傳、主題班會、座談會等形式對師生進行系統教育，努力培養“四有”新人。

我們提倡的行為文化口號是：“我實踐，我快樂，我探究，我成長。”無論是在日常的教育教學活動中，還是在組織的各項活動中，三小人最突出的行為表現為“我先試試”或者是“我們探究探究”。

總之，學校文化是一種整體風貌，學校文化現實的存在狀態和未來的發展狀態不僅與時代有關，更與學校的歷史有關。所以學校文化建設是一個歷史的過程，其成果不可能是一個“煥然一新、截然不同的新東西”，而更多的是原有文化的更新和傳承。同時，學校文化建設的過程也不是一個簡單的“規定目標的執行過程”，而是一個“向著目標的求索過程”。因此這個建設過程絕不可能是一個“沖刺過程”，而只能是一個“研究過程”。這個過程的結果，不是我們可以清晰描述的，學校文化建設成果的多少取決于我們對原有學校文化的認識程度，取決于我們對學校文化發展期待的合理性，更取決于我們對學校文化的“研究過程”的投入程度和研究能力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！■

（作者系南京市南湖第三小學校長）