活動教學法在中職語文教學中的應用

劉英杰，張素芳

（衡水衛生學校，河北 衡水 053000）

培養學生的基本科學文化素養，促進學生的終身發展是中職語文教學的目標，但面對熱情好動、思維活躍、樂于接受新生事物的中職生，如果教師仍然采取“滿堂灌”的講授方式，這一目標就只能成為空談。較長時間以來，筆者一直嘗試在中職語文課上運用活動教學法，實踐證明，這一教學法能讓學生變被動為主動，充分參與課堂活動，成為學習的主人。這樣既有助于培養學生的創新精神，又可以有效地提高學生的語文素養[1]。現就活動教學法談談筆者的做法。

1 實施活動教學法的優勢

活動教學法是指在教學中，教師根據教學要求和學生身心發展為學生創設適當的教學情境，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、寫作、調查搜集等的教學方法。中職語文教學要求培養學生閱讀與欣賞、表達與交流兩方面的能力，因此實施活動教學法具有無與倫比的優越性。

首先，活動教學法有利于調動學生參與教學的積極性，增強廣大中職語文教師的教學信心。中職生與年齡相仿的高中生相比，更具好奇心、自我表現欲、實踐能力，對感興趣的事物更愛思考，不喜歡死板的傳統教學模式。傳統的枯燥說教令課堂失去活力，語文課逐漸被邊緣化也是不爭的事實，很多中職語文教師只是機械地完成教學任務。然而，通過實施活動教學法，使課堂氣氛變得熱烈，從而能夠增強中職語文教師的成就感。另外，中職語文教師沒有學生成績方面的壓力，活動可充分展開，這是活動教學法實施的基礎。

其次，活動教學法適用于中職語文教材的所有內容。除了常規的口語交際、寫作、語文綜合實踐活動等可以實施活動教學法外，必讀課文和選讀課文也同樣適合。

再次，活動教學法有利于考查中職生的語文學習情況。在活動的各個環節中對學生進行的評價都比傳統考試更客觀公正、更具說服力，能真正了解到學生真實的知識和能力水平，讓學生及時發現自己的不足，從而彌補提高。

2 活動教學法的形式

中職語文教材內容涉及面廣，所以針對不同教學內容和學生實際采取的活動方式也應靈活多樣。活動教學法的主要方式有以下幾種。

2.1 小組討論合作式

教師設計好能體現學習目標的問題，小組成員明確分工，各司其職，人人都要思考，獻計獻策，最后組長統一方案。活動內容包括：討論解決問題、共同搜集資料、小組內找出最佳解決方案。大致步驟有：（1）閱讀課文，梳理文章結構，找出疑問。（2）把個人疑問說出來在小組內共同解決，解決不了的與教師或其他小組討論解決。（3）解決教師提出的問題。（4）課堂上向其他小組提問題，尋求援助并合作。

2.2 競賽式

一般用于口語交際課。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”主要組織方式有：海選，隨問題深入逐步選出最佳選手；報名自愿參加；小組選優再競爭。回答問題采取搶答、必答、輪流答、擊鼓傳花式回答等方式。

2.3 總結報告式

主要針對語文綜合實踐活動課和寫作課。活動任務可由小組成員合作完成，也可把任務分解承包給個人，不管怎樣，學生都要根據主題主動獲取資料，最后每位學生都要匯總自己的收獲，形成匯報材料。

2.4 名人訪談式

針對人物形象生動的課文讓學生自己設計問題，通過現場訪問的形式，加深學生對作品的理解。自己設計最感興趣的問題，然后請教師或班上較優秀的同學回答。如《士兵突擊（節選）》，根據許三多、成才和伍六一的動作、神態、語言和心理等方面來提問，問答的過程就是學習的過程。實踐證明，在這樣的學習活動中，學生學到了如信息搜索、設計采訪問題等很多在傳統語文課堂上無法學到的知識[2]。

2.5 自導自演式

如讓學生自導自演《雷雨》、《竇娥冤》等經典的舞臺劇本。經過準備，學生在扮演各自的角色時其實已經把握了文章主旨、人物性格特點，體會了作品的語言風格、時代背景。同時，還可以使學生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達能力得以不同程度的提高[3]。

2.6 綜合式

即把討論、競賽、表演、總結等各種形式融合在一起，它的最大優點在于形式多樣、靈活機動，不會讓學生感到重復。

3 活動教學法的步驟

3.1 營造人人參與活動的氛圍

中職學生大都是初中時期的差生、問題學生，他們要么在學習心理上有很大障礙，要么懶散、安于現狀。教師要真正走進學生的生活，以飽滿的熱情、誠懇的態度去喚醒、激勵、鼓舞他們。例如，總結課文里人物的性格、命運時，有的學生喜歡把他們放到現實社會里來評判。例如《項鏈》里的瑪蒂爾德跟現實社會中的很多女孩的想法是很相似的，都羨慕上流社會的生活方式，有的學生說她喜歡高富帥是理所當然的，雖然白富美她沒占全，但至少她是漂亮的。時下的流行詞往往跟課堂離得較遠，但這位學生自然而然地把它們結合到了一起，讓其他學生聽了也耳目一新，會產生發言的沖動。語文課上多培養幾位這樣的“發言人”，然后安排到各個小組，從而帶動全體學生爭相發言。需要注意的是，學生發言可以結合社會現實，但發言不能偏離主題。

3.2 吸引學生抓住的注意力，導入新課

活動教學法最大的特點是學生從被動地接受知識變為主動探索，所以激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力是最重要的。如果學生進入不了學習狀態，教學效果就無從談起。俗話說，好的開頭是成功的一半，開頭可以是教師的導入，也可以是學生的一段匯報、課前5分鐘講演、多媒體展示、小測試等，總之就是要吸引學生的注意力和激發其興趣。

如對《拿來主義》、《善良》這類議論文的閱讀理解，學生往往不感興趣，教師在充分設計好活動流程后，可以讓學生分組學習。先讓學生分小組坐好，然后宣布：“同學們，在上課之前我們先進行一個心理小測試，這是一位心理學家經過多次實驗證實的試題，據說非常準哦！請同學們都拿出一張紙，記下你所選擇的選項，然后根據我公布的測試結果對號入座，看看你在哪些方面有潛質。”測試過后，逐一公布結果。

“A選項，表示你有很強的思辨能力，總是在各種危機中找出理由力挽狂瀾。B選項，表示你有很強的統領全局的能力，適合做領導。C選項，你真是個多面手，總能用最合適的方法來做你想做的。D選項，你的表達能力非同一般，需注意的是不要只是紙上談兵，應落到實處。”

一般情況下，每個選項小組成員中都有人選。在小組中，由選B的學生最后確定這篇課文的中心論點；選A的學生最后定奪論據；選C的學生負責匯總組員意見；選D的學生代表本組做最后陳述。

3.3 落實教學目標，注重活動過程

在進行活動式課堂教學時，必須注意不要為活動而活動，讓活動流于形式。課前備課、設計活動都要圍繞教學目標，清楚每個活動將會出現什么樣的結果，并在活動中實現可考證的目標。比如對人物性格的定位、語言特色的感悟、寫作及話題方向的把握等。

4 注重過程和結果的評價

每次活動結束都要做總結，包括教師自我反思和對整個活動中學生表現、教學效果的評價。評價項目主要包括：參與程度、組織情況、展示成果的質量與語言表達。成績由評估員、組長評出或組員之間相互打分，使每位學生都有主人翁的意識，且都受到督促和激勵[4]。

通過實施活動教學法，學生的閱讀能力、表達能力在不知不覺中得到了提高，但活動教學法在中職語文教學中的應用還需不斷進行探索和完善，以適應中職學生的學習現狀和就業需要。

[1]史曉東.中職語文詩歌活動教學模式構建[J].快樂閱讀，2012（16）：22.

[2]姚懷一.任務引領型教學法在中職語文課程活動中的實踐探索[J].都市家教，2013（4）：109.

[3]劉煒，阿孜古麗，劉金玉.中職語文教學模式初探[J].衛生職業教育，2010，28（16）：43-45.

[4]朱曉嬋.試論中職語文成績評價方式的改革[J].職業，2013（21）：88－89.■