問題教學法在計算機教學中的應用

魏葆春

（平涼醫(yī)學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

問題教學法在計算機教學中的應用

魏葆春

（平涼醫(yī)學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

問題教學通過把教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓其在尋求、探索解決問題的過程中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而形成發(fā)現問題、解決問題的能力。

問題教學；計算機；自主學習；體驗成功

隨著計算機技術的迅速發(fā)展，以計算機應用為核心的領域迅速擴大，人們的學習方式、思維方式、工作方式乃至生活方式發(fā)生了根本變化，計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技術。計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力是計算機教育的根本任務。課堂是學校教學的主場所，課堂學習是學生傳承文化的基本形式。雖然計算機教學不會像其他學科一樣，出現“一支粉筆一張嘴、老師從頭講到尾”的現象，但教師往往會將注意力集中在完成所謂的“教學任務”上，為教學而教學，這樣很難激發(fā)學生的學習興趣。問題教學恰好可以很好地解決上述問題，它不僅是一個知識獲得的過程，還是讓學生獲得成功的體驗過程，更是學生科學素養(yǎng)和人文精神形成的過程。結合自身多年的教學實踐與體會，筆者認為問題教學能極大地推進計算機教學改革。

問題教學是“以學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，它改變了以往教師講、學生聽的“填鴨式”教學方式，創(chuàng)造情景問題，讓學生主動參與、探究、嘗試、創(chuàng)新[1]。同時，問題教學可改變教師和學生的關系，課堂不再是以往傳統教學中教師“一言堂”的局面，真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位；能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲；課堂教學全程凸顯“怎樣學”、“學什么”和“為什么學”，注重學法指導；逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓進取及創(chuàng)新精神的學生。

1 在計算機教學中應用問題教學法的基本模式

第一步：精心設計問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。”[2]問題的提出是對學生學習方向的定位。首先，應能激發(fā)學生興趣，引發(fā)其思考，使學生產生想解決問題的欲望。其次，對教材取舍合理，正確處理教材內容和教學內容的關系，遵循“必須、夠用”原則。最后，提出的學習任務應該適合不同的學生，滿足各層次學生的發(fā)展需要。提出問題時要注意以下幾點：

（1）創(chuàng)設實踐可行的問題情境。教師設計問題的主要目的是使學生通過解決問題學習知識技能，激發(fā)學習動機，發(fā)展思維能力。在教學過程中，教師要根據教學需要不斷結合實際生活，用問題引導學生自學。

（2）把握問題設計中的層次性。教師進行問題設計時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生現有文化知識水平、認知能力和興趣等，并根據學生的實際水平設計每一個模塊，針對不同程度的學生設計不同層次的練習題。

（3）設計的問題要能充分調動學生的積極參與性。教師應精心組織教學內容，使學生能順利解決問題。例如筆者在教Word的文檔排版時，可以先向學生出示對一份文檔進行設計的題目，告知學生所有的設計都能在格式菜單中找到對應的命令，可以和同學討論，也可將問題先放下來，繼續(xù)下一道題目。學生通過自己動手實踐，不僅溫習了舊知識，還培養(yǎng)了自主創(chuàng)新、探索新知識的能力，體會到成功的喜悅。在學生動手操作的過程中，筆者走下講臺對學生進行適當引導。在學生完成各自任務后，請代表提出解決方案，由教師及時點評，并將成果進行對比，在點評過程中學生會發(fā)現一個項目的實現方法可能不是唯一的，便又掌握了幾種解決方法，達成了教學目標。這樣既符合認知規(guī)律又容易調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。同時，適時引導學生通過自我反思、相互評價了解自己的優(yōu)勢與不足，學習別人的長處，共同提高。

（4）問題的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，給學生的思考和嘗試留有余地，以有效促進學生學會思考。現在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件和學習內容都有幫助功能或網上相關學習資源，應該鼓勵和指導學生充分利用，從而培養(yǎng)自學、自助能力。

第二步：出示問題。即把問題展示給學生，為學生的活動提出任務、創(chuàng)設情境，帶領學生進入解決問題的環(huán)境中，引導學生自學課本，激活其思維。

第三步：嘗試練習。嘗試練習是在原有的認知水平上自學課本知識并內化的過程，起著承上啟下的作用。探索嘗試解決問題的過程是培養(yǎng)學生獨立獲取知識能力至關重要的一步。實踐證明，教師只有充分相信學生，敢于放手，善于調動學生的積極性、激發(fā)他們的求知欲，讓他們充分享受學習中成功的喜悅，才能更好地培養(yǎng)其學習主動性與創(chuàng)造性。

第四步：學生討論。教師應及時引導學生對練習結果進行討論，如重點、難點是什么，學習中存在的主要困難有哪些，操作中的技巧和心得有哪些等，可培養(yǎng)學生的語言表達能力，發(fā)展學生思維，加深其對教材的理解；同時也有利于暴露學習新知識中存在的問題，為教師有針對性地重點講解提供信息。通過討論，可以充分發(fā)揮學生之間的互補作用。教師可依據自己掌握的反饋信息，針對學生的討論適時地給以評價，做到鼓勵與指導相結合。

第五步：教師講解。教師通過“嘗試練習和學生討論”兩步中得到反饋信息，并在此基礎上有針對性地重點講解，主要在學生感到困難的地方以及教學目標中的重、難點及學習技巧等方面，幫助學生理清思路，使其更加系統地掌握新知識。

第六步：第二次嘗試練習。讓學生總結自己在前次嘗試中的教訓和經驗，結合同學的討論和教師點評，以補充的形式有針對性地再次進行嘗試練習。

2 在計算機教學中應用問題教學法的優(yōu)勢與注意事項

2.1 凸顯教師的主導地位

角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。問題教學要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸、被動接受獲得的，而是在教師的引導下，由學生主動建構起來的[3]。在整個教學過程中，教師地位不是被削弱了，而是比傳統教學中的作用更加重要了。

2.2 突出學生的主體地位

問題教學法中轉換了教師角色，使教師在設置適合的目標計劃后，需要考慮如何使設計的問題能促進學生的學習，強調了學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗。這對轉變學習方式、體現學生的主體性有著重要意義。應注意以下幾個方面：

（1）教師在出示“問題”之后，不要急于講解，讓學生自己分析討論。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題可以由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含著新知識點，這正是本節(jié)課的教學內容。教師在提出問題時要注意運用技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發(fā)現并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些情景使學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學生，這符合學生對新事物的認知規(guī)律。在此過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決問題，而是向學生提供解決問題的線索，為學生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里獲取相關資料，尋求幫助。問題教學的重點之一就是讓學生親自體驗發(fā)現問題、解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考。

（2）注意引導，鼓勵學生大膽嘗試，突出學生的主體地位。在任務完成過程中，教師要作為幫助者和引導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽地解決問題；要走進學生當中，及時為學生提供幫助，全面觀察了解學生，發(fā)現學生出現的問題，特別是共性問題時，及時給予提醒和指導。

（3）發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現評價主體的多元化。在計算機教學中引入問題教學法，要求學生運用已有的知識、技能解決過去從未遇到過的實際問題。如果原有知識已不足以解決問題，為了完成項目活動，學生就要主動學習有關知識，使學習方式由傳統的接受式轉向主動、自主、探究、應用性方式。學生在完成一個任務后獲得的成功感和滿足感，不但提高了其學習興趣和積極性，同時也培養(yǎng)了自主學習能力，使其學會了學習和思考。

綜上所述，問題教學是在建構主義學習理論的影響下，通過選取問題創(chuàng)設情景，學生通過解決問題達到意義建構的一種比較有效的教學方式。它突破了傳統的教學模式，通過解決現實問題檢測了學生對知識的掌握程度，大大提高了學生學習的積極性和主動性、動手能力和解決實際問題能力；教師也從以傳授知識、技能為主轉變?yōu)橐灾匾晫W生能力培養(yǎng)和發(fā)展為主。既發(fā)揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，體現了現代計算機教育“以能力為本位”的價值取向，使培養(yǎng)出來的人才更能適應社會需要。

[1]程明.對大學計算機教學改革的幾點意見[J].中國成人教育，2006（2）：132-133.

[2]趙小龍，嚴傳波.新疆醫(yī)科大學計算機教學改革實踐與探討[J].新疆醫(yī)科大學學報，2002，25（3）：349.

[3]葉五梅.大學公共計算機教學的若干問題探討[J].寧波大學學報：教育科學版，2006，28（1）：122-123，139.

G424.1

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1671-1246（2014）03-0056-02