問題教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

魏葆春

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

問題教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

魏葆春

（平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

問題教學(xué)通過把教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其在尋求、探索解決問題的過程中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

問題教學(xué)；計(jì)算機(jī)；自主學(xué)習(xí)；體驗(yàn)成功

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的領(lǐng)域迅速擴(kuò)大，人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、工作方式乃至生活方式發(fā)生了根本變化，計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為人們必須掌握的一門基本技術(shù)。計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)融知識性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識水平和實(shí)踐動手能力是計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)。課堂是學(xué)校教學(xué)的主場所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生傳承文化的基本形式。雖然計(jì)算機(jī)教學(xué)不會像其他學(xué)科一樣，出現(xiàn)“一支粉筆一張嘴、老師從頭講到尾”的現(xiàn)象，但教師往往會將注意力集中在完成所謂的“教學(xué)任務(wù)”上，為教學(xué)而教學(xué)，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題教學(xué)恰好可以很好地解決上述問題，它不僅是一個知識獲得的過程，還是讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)過程，更是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神形成的過程。結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐與體會，筆者認(rèn)為問題教學(xué)能極大地推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革。

問題教學(xué)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，它改變了以往教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方式，創(chuàng)造情景問題，讓學(xué)生主動參與、探究、嘗試、創(chuàng)新[1]。同時，問題教學(xué)可改變教師和學(xué)生的關(guān)系，課堂不再是以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位；能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲；課堂教學(xué)全程凸顯“怎樣學(xué)”、“學(xué)什么”和“為什么學(xué)”，注重學(xué)法指導(dǎo)；逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取及創(chuàng)新精神的學(xué)生。

1 在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的基本模式

第一步：精心設(shè)計(jì)問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”[2]問題的提出是對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的定位。首先，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生想解決問題的欲望。其次，對教材取舍合理，正確處理教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，遵循“必須、夠用”原則。最后，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適合不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。提出問題時要注意以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問題情境。教師設(shè)計(jì)問題的主要目的是使學(xué)生通過解決問題學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展思維能力。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（2）把握問題設(shè)計(jì)中的層次性。教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有文化知識水平、認(rèn)知能力和興趣等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。

（3）設(shè)計(jì)的問題要能充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性。教師應(yīng)精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利解決問題。例如筆者在教Word的文檔排版時，可以先向?qū)W生出示對一份文檔進(jìn)行設(shè)計(jì)的題目，告知學(xué)生所有的設(shè)計(jì)都能在格式菜單中找到對應(yīng)的命令，可以和同學(xué)討論，也可將問題先放下來，繼續(xù)下一道題目。學(xué)生通過自己動手實(shí)踐，不僅溫習(xí)了舊知識，還培養(yǎng)了自主創(chuàng)新、探索新知識的能力，體會到成功的喜悅。在學(xué)生動手操作的過程中，筆者走下講臺對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在學(xué)生完成各自任務(wù)后，請代表提出解決方案，由教師及時點(diǎn)評，并將成果進(jìn)行對比，在點(diǎn)評過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一個項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方法可能不是唯一的，便又掌握了幾種解決方法，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律又容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。同時，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思、相互評價了解自己的優(yōu)勢與不足，學(xué)習(xí)別人的長處，共同提高。

（4）問題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計(jì)問題時不要面面俱到，給學(xué)生的思考和嘗試留有余地，以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，許多應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用，從而培養(yǎng)自學(xué)、自助能力。

第二步：出示問題。即把問題展示給學(xué)生，為學(xué)生的活動提出任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入解決問題的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，激活其思維。

第三步：嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)是在原有的認(rèn)知水平上自學(xué)課本知識并內(nèi)化的過程，起著承上啟下的作用。探索嘗試解決問題的過程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識能力至關(guān)重要的一步。實(shí)踐證明，教師只有充分相信學(xué)生，敢于放手，善于調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)他們的求知欲，讓他們充分享受學(xué)習(xí)中成功的喜悅，才能更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。

第四步：學(xué)生討論。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，如重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)中存在的主要困難有哪些，操作中的技巧和心得有哪些等，可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深其對教材的理解；同時也有利于暴露學(xué)習(xí)新知識中存在的問題，為教師有針對性地重點(diǎn)講解提供信息。通過討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用。教師可依據(jù)自己掌握的反饋信息，針對學(xué)生的討論適時地給以評價，做到鼓勵與指導(dǎo)相結(jié)合。

第五步：教師講解。教師通過“嘗試練習(xí)和學(xué)生討論”兩步中得到反饋信息，并在此基礎(chǔ)上有針對性地重點(diǎn)講解，主要在學(xué)生感到困難的地方以及教學(xué)目標(biāo)中的重、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)技巧等方面，幫助學(xué)生理清思路，使其更加系統(tǒng)地掌握新知識。

第六步：第二次嘗試練習(xí)。讓學(xué)生總結(jié)自己在前次嘗試中的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合同學(xué)的討論和教師點(diǎn)評，以補(bǔ)充的形式有針對性地再次進(jìn)行嘗試練習(xí)。

2 在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的優(yōu)勢與注意事項(xiàng)

2.1 凸顯教師的主導(dǎo)地位

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。問題教學(xué)要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸、被動接受獲得的，而是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的[3]。在整個教學(xué)過程中，教師地位不是被削弱了，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要了。

2.2 突出學(xué)生的主體地位

問題教學(xué)法中轉(zhuǎn)換了教師角色，使教師在設(shè)置適合的目標(biāo)計(jì)劃后，需要考慮如何使設(shè)計(jì)的問題能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗(yàn)。這對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)學(xué)生的主體性有著重要意義。應(yīng)注意以下幾個方面：

（1）教師在出示“問題”之后，不要急于講解，讓學(xué)生自己分析討論。提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題可以由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含著新知識點(diǎn)，這正是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在提出問題時要注意運(yùn)用技巧，在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出，特別是在新知識的引入上，設(shè)置一些情景使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學(xué)生，這符合學(xué)生對新事物的認(rèn)知規(guī)律。在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里獲取相關(guān)資料，尋求幫助。問題教學(xué)的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生親自體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，讓他們在這一過程中學(xué)會獨(dú)立思考。

（2）注意引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，突出學(xué)生的主體地位。在任務(wù)完成過程中，教師要作為幫助者和引導(dǎo)者，多給學(xué)生鼓勵，讓每位學(xué)生都能自由、大膽地解決問題；要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時為學(xué)生提供幫助，全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題時，及時給予提醒和指導(dǎo)。

（3）發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入問題教學(xué)法，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。如果原有知識已不足以解決問題，為了完成項(xiàng)目活動，學(xué)生就要主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識，使學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)向主動、自主、探究、應(yīng)用性方式。學(xué)生在完成一個任務(wù)后獲得的成功感和滿足感，不但提高了其學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會了學(xué)習(xí)和思考。

綜上所述，問題教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取問題創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生通過解決問題達(dá)到意義建構(gòu)的一種比較有效的教學(xué)方式。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決現(xiàn)實(shí)問題檢測了學(xué)生對知識的掌握程度，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、動手能力和解決實(shí)際問題能力；教師也從以傳授知識、技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展為主。既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育“以能力為本位”的價值取向，使培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會需要。

[1]程明.對大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見[J].中國成人教育，2006（2）：132-133.

[2]趙小龍，嚴(yán)傳波.新疆醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐與探討[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25（3）：349.

[3]葉五梅.大學(xué)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的若干問題探討[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006，28（1）：122-123，139.

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1671-1246（2014）03-0056-02