Seminar與CBL相結合在藥理學教學中的應用研究

程茜

（海口市中醫藥學校，海南 海口 570208）

Seminar與CBL相結合在藥理學教學中的應用研究

程茜

（海口市中醫藥學校，海南 海口 570208）

將Seminar與CBL相結合（簡稱“綜合法”）應用于我校2011級藥學專業（實驗組）藥理學教學中，將教學效果與采用傳統教學法的2010級藥學專業（對照組）進行比較。結果顯示，實驗組期末考試成績高于對照組，且對教學效果評價較好。故在藥理學教學中采用綜合法既有利于提高學生的自主學習能力，也有利于培養學生的指導合理用藥能力。

Seminar；CBL；教學法；藥理學

藥理學具有密切的臨床聯系性和很強的實踐性，能為指導合理用藥提供依據。職校藥學專業學生畢業后主要面向社區醫院、診所、連鎖藥店等就業。如何運用藥理學知識為病人用藥給出合理建議是需要重點學習和掌握的技能。但目前多數職校在教學中仍沿用“重理論輕實踐”教學模式，注重藥物基本理論知識的講解，對藥物實際應用能力的培養不夠重視，導致學生畢業后不能很快適應就業崗位的需求。實踐證明，在教學中只有多種教學法配合使用，才能發揮最大作用，現已探索出一種適合職校人才培養的教學模式[1，2]。

Seminar，中文翻譯為“討論會、講習會”，指事先指定某個學生在討論前一周寫好論文，大家圍繞論文進行討論，指導教師僅僅在討論前后作簡短的評述[3]。在Seminar中，團隊成員共同研究解決問題，互動性較強。CBL是以病例為基礎的教學方法,通過將典型病例引入藥理學教學中，將臨床病例病因和發病機制與疾病治療策略、藥理學理論知識融入教學中，以疾病的藥物治療為主線，闡述藥理學知識點[4]。筆者采用CBL教學法，從各章主要疾病病例入手，以Seminar形式，讓學生對病例及問題進行分析討論，擬出最適合的給藥方案。本文旨在探討此法（以下簡稱“綜合法”）在中職學校藥學專業藥理學教學中的實施方法及效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我校藥學專業2010級與2011級各兩個班為研究對象，其中2010級（86人）為對照組，2011級（79人）為實驗組。對照組和實驗組所用教材均為人民衛生出版社出版、張慶主編的《藥理學與藥物治療學基礎》。

1.2 教學方法

對照組采用傳統教學法授課，實驗組采用綜合法教學。實驗組教學方法如下：

（1）教師擬定好討論主題及問題。問題設置應由淺入深，讓學生有一個適應過程。選擇典型病例，要求每組學生根據病例中的診斷結果，討論藥物治療方案及方案中所用藥物類別、藥理作用、用途、不良反應等問題，并給出藥物的選擇依據。

（2）教師提前將定好的主題、需要討論的問題、病例及相關參考書告知學生，讓學生有充足的時間準備及查找資料。在此過程中應與學生通過QQ等手段進行交流，確保教學順利開展。

（3）將全班學生分為4組，并選出小組長。由組長組織學生進行資料查找及小組討論，做好記錄，最后將討論結果以書面形式在班內進行匯報。

（4）課堂上各組組長或代表向全班學生匯報討論結果，由各小組組員補充發言。

（5）辯論階段，各組間相互提問并作回答。

（6）教師在整個過程中起引導作用，通過多種方式營造學生樂于討論的課堂氛圍，使討論朝正確的方向展開。

2 效果評價

2.1 評價指標

選用能考查實際應用能力的選擇題和問卷進行評價。

2.2 評價結果

2.2.1 期末考試成績 課程結束后組織期末考試，將對照組和實驗組的平均成績進行比較。對照組平均成績為74.5分，實驗組平均成績為86.0分，說明采用綜合法教學明顯提高了學生成績。

2.2.2 調查結果 發放問卷165份，收回有效問卷165份，結果見表1。

表1 兩組學生對教學效果的評價[n（%）]

從表1可以看出，綜合法教學對培養學生自主學習能力、學習興趣、指導合理用藥能力及解決問題能力均有較好的促進作用。

3 體會

綜合法的實施需要諸多環節相互配合，才能保證教學順利進行。

（1）學生主動參與、積極配合，特別是學生發言環節。大部分學生有展示自己的強烈愿望，但需要準備的時間長、耗費的精力大，若學生自學能力差或有抵觸情緒則無法保證教學過程順利進行。

（2）教師素養是決定教學成敗的重要因素。綜合法教學要求教師熟練掌握本課程及相關學科知識，具有良好的組織、協調能力，能解答學生的疑問，使學生有所收獲，增強了學習信心和動力。

（3）教師布置病例及問題后要與學生保持聯系。與學生保持良好的溝通并適時激勵學生至關重要，否則很難達到預期的教學效果和目標。

（4）考核方式的變化。將研討會上小組成員的表現及問題的完成情況作為期末成績的組成部分，以此鼓勵學生積極參與。

（5）每學期使用綜合法3～4次，以免加重學生負擔。

綜上所述，隨著社會對衛生人才素質要求的不斷提高，加強學生實際應用能力的培養已經成為中職學校教學改革的重點。筆者認為Seminar與CBL相結合開展教學，既有利于培養學生的團隊合作意識，提高學習興趣，增強學習自主性，也有助于培養其指導合理用藥能力。

[1]譚安雄.改革藥理學教學 培養創新型人才[J].教育論壇，2008，5（36）：85－86.

[2]王欣陳，廖斌，王華，等.綜合教學模式在七年制教學中的實踐與探索[J].醫學教育探索，2008，7（11）：1183－1184.

[3]林文珍，蔡丹昭，吳耀生，等.Seminar教學模式在生物化學研究生教學中的初探[J].中國高等醫學教育，2010（8）：8－9.

[4]王玲，孫平，杜智敏，等.藥理學教學中以病例為中心教學方法的實踐與探索[J].中華醫學教育雜志，2006，26（5）：56－57.

G424.1

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1671-1246（2014）03-0071-02