高職醫學檢驗專業學生實驗關鍵能力的培養策略

邵紅英，付 華，杜 霞，韓志紅

（寶雞職業技術學院醫學分院，陜西 寶雞 721013）

高職醫學檢驗專業學生實驗關鍵能力的培養策略

邵紅英，付 華，杜 霞，韓志紅

（寶雞職業技術學院醫學分院，陜西 寶雞 721013）

實驗關鍵能力是醫學檢驗專業學生必需的一種執業能力。針對高職醫學檢驗專業學科特點和學生特征，結合現代職教理念，提出并闡述實驗觀察能力、操作能力及創新能力3種關鍵能力的培養策略。

高職；醫學檢驗專業；實驗關鍵能力

高等職業教育的主要任務是為國家和地方社會經濟發展培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才[1]。高職醫學檢驗專業就是為各級醫療機構、防疫機構、血站、社區或制藥企業等培養從事臨床檢驗、衛生檢驗等工作的技能型人才，而檢驗醫學是現代實驗室科學技術與臨床醫學更高層次的結合，是一門發展迅速、多技術和多學科交叉的綜合性很強的醫學前沿學科，同時又是一門臨床實踐性很強的應用學科。筆者認為，培養受社會歡迎的高端技能型醫學檢驗人才，實驗觀察能力、操作能力和創新能力在高職醫學檢驗專業學生的職業生涯中起著關鍵作用，因此，把這3種能力稱為高職醫學檢驗專業學生必須具備的關鍵能力。本文就如何培養高職醫學檢驗專業學生3種關鍵能力作初步探討。

1 實驗觀察能力是學生關鍵能力形成的基礎

實驗中的觀察能力是對實驗現象與結果進行定性觀察和定量測量的能力，它是正確獲得實驗結果的一種能力。目前職業院校學生由于在高中階段受應試教育的影響，重理論、輕實踐，普遍觀察、動手能力差，而醫學檢驗專業實踐性很強，開設的無機化學、有機化學、分析化學、生物化學檢驗、臨床檢驗等課程實驗、實訓課時比例均在50%以上，且學生將來的工作崗位是在各級各類實驗室，每天面對血細胞計數，細菌形態結構的觀察，體液中各種化合物的定性、定量分析等。因此，良好的觀察習慣和準確的觀察能力是醫學檢驗專業學生學習、工作、執業能力持續發展的基礎，觀察能力培養是學生實驗能力形成的基礎。

1.1 創設情景，在實驗中有意識地對學生進行觀察能力訓練

教師應充分利用實驗教學的有利條件，積極創設各種有利情景，為學生提供更多的觀察機會，讓學生進行實驗觀察能力訓練，激發他們觀察的興趣。如在進行血細胞計數及形態觀察實驗時，先以臨床典型病案討論入手，填寫申請報告單，為患者準備并模擬臨床采集標本，進行標本處理，學生認真觀察鏡下不同時期的紅細胞形態并計數，把觀察到的形態正確地描述出來，認真完成實驗報告，模擬臨床發放報告單。總之，讓學生在真實的情景中開始實驗，全身心進入職場狀態，感受職場的氛圍，這也是職業素養形成的前提[2]。

1.2 嚴格要求，培養學生良好的觀察習慣

良好的觀察習慣是學生形成觀察能力的基礎。提高學生的實驗觀察能力，需要教師根據不同實驗特點，對學生實驗觀察提出嚴格規范的要求；同時，教師應結合教學過程，鼓勵學生在課內外日常生活中進行廣泛觀察，養成良好的觀察習慣。學生勤于觀察的習慣有賴于教師的正確引導，開展有計劃、有目的的課外觀察活動是培養學生觀察能力的一種途徑。為此，教師要認真布置一些預習性的課前觀察和復習性的課后觀察作業，不但要求學生細心觀察，還要求他們“想一想”，“看一看”，從而激發學生對實驗現象細心觀察的濃厚興趣，養成認真、細致觀察的習慣[3]。

1.3 認真仔細，使學生學會科學的觀察方法

認真仔細是實驗成功的保障。為了提高學生的實驗觀察能力，教師應教給學生科學、準確、靈活的觀察方法，指導學生掌握觀察的要領。高職生文化基礎相對薄弱，實驗實訓課存在興趣不濃、不會觀察、不愛動手等現象。為了培養學生認真仔細的實驗態度，在教學中，教師應根據不同的實驗內容，給學生不同的方法指導，尤其要把人文關懷理念運用到檢驗教學中，增強學生的責任意識和使命感，同時對觀察細致、準確的學生提出做好觀察筆記的要求，進一步提高學生觀察的敏銳性和有效性，逐步培養學生積累觀察結果的習慣。

2 實驗操作能力是學生關鍵能力形成的關鍵

實驗操作能力是指對實驗儀器、工具、實驗過程等的動手操作能力。職業教育的一個重要環節就是突出學生實踐能力培養。實踐證明，實驗操作能力是在實驗操作過程中逐步培養起來的。

2.1 嚴格要求，使學生掌握規范的實驗操作程序

規范的實驗操作主要是靠實驗、實訓課堂的訓練形成的，因此，強化實驗課堂的培訓和管理至關重要。實驗前，組織學生參觀實驗室，讓其熟悉實驗室工作環境，明確實驗室規則，掌握實驗室工作流程，端正實驗態度，從而積極、認真、嚴謹地參與每一次實驗；實驗中，嚴格要求學生從一點一滴做起，無論是單項基本技能還是綜合項目訓練，一定讓學生先明確操作程序再動手，教師加強巡視，規范指導，注重學生操作情況的反饋；實驗后，學生先做小結，教師就學生操作中存在的問題重點講解并糾錯，學生再認真整理實驗用物，完成實驗報告。可見，嚴格要求、規范訓練才能培養學生規范的操作能力[4]。

2.2 科學管理，培養學生良好的實驗操作習慣

長期以來，不規范的實驗操作是制約學生實驗能力提高的瓶頸。在實驗、實訓課教學中，教師的示教、指導要規范，學生的操作要規范，考核評價的標準要規范，課堂管理要規范。在學生規范操作的基礎上，展開小組間技能比賽，可激發學生練習的興趣。為了使學生既能反復練習，又不感到厭煩，從而達到熟練操作的程度[5]。教師應對實驗進行設計，在基本項目訓練的基礎上，以典型病案引入，模擬醫院檢驗科進行模塊項目的訓練，讓課堂訓練與職業標準對接。正確規范的操作不僅是實驗成功和實驗安全的需要，也是培養學生良好的實驗習慣和實驗技能的保證。

2.3 信任學生，培養其獨立操作能力

實踐證明，開放實驗室和增加實驗次數對于培養實驗操作能力是可行的。首先，在學生明確實驗目的和原理、了解儀器性能、掌握實驗步驟的基礎上，放手讓他們自己進行實驗操作。其次，還可利用實驗室廢舊儀器，培養學生的實驗能力，學生可運用自己掌握的理論知識設計方案，大膽嘗試。這樣更有利于學生對實驗原理及操作程序的理解和記憶。為彌補學生課堂訓練的不足，我們在課余時間開放實驗室，從實驗室安全管理、試劑配制分裝擺放、儀器調試使用、操作訓練、實驗結束整理等環節入手，把學生分成若干小組，大膽讓學生自己管理，自己訓練，獨立完成實驗，大大提高了學生的獨立操作能力。

3 實驗創新能力是學生關鍵能力增強的不竭動力

實驗創新能力是指學生能綜合、靈活地運用所學知識、方法，獨立地研究問題，通過創造性的實驗設計去驗證知識、獲得知識和進行探索的能力。實驗設計可使探索精神和創新結合在一起，最大限度地培養學生的動手能力、自學能力和創造能力。

3.1 培養質疑習慣，喚醒學生的創新意識

敢于提問、善于提問是培養創新能力的前提。心理學研究表明，每個人都有創新的潛能，但不一定有創新意識。學生的創新意識要靠教師來喚醒。課堂教學的實踐表明：只有當學生被設計的課堂情景所感染，或思維進入預定的情景之中時，才能取得預期的效果。因此，教師無論是在教學的整體過程中還是在教學的某些環節上，都應十分重視問題情景的創設，使學生進入“探索者”的角色，以喚醒學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能[6]。

3.2 增設探索性實驗，挖掘學生的創新潛能

在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅是旁觀者。如果把演示實驗改為學生探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導，則可以充分調動學生參與的積極性。同時由于學生的知識水平及實驗技能參差不齊，實驗過程中很容易出現各種與結論不相符的結果，極易引起學生對教材結論的“懷疑”。在進取心的驅使下，為了確認自己的實驗結果是否正確，他們必定會反復多次地進行實驗，只有當自己進行的實驗驗證了結論后，才會消除懷疑心理。這種新的教學模式充分發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗，培養了創新能力[7]。

3.3 開展第二課堂活動，拓寬學生創新能力培養途徑

第二課堂是培養學生創新能力的重要途徑。在第二課堂上教師向學生介紹臨床檢驗最新的科研成果及技術，不僅擴大了學生的知識面，又培養了學生的思維能力、想象能力。此外，第二課堂時間和空間機動靈活、內容豐富多彩，在學生自我管理、自我訓練的基礎上，邀請行業專家開展專題講座等活動，可進一步深化課堂教學內容，拓寬學生知識視野。特別是學生通過自己動手準備實驗，實驗失敗后改進，再失敗再改進的過程，體會到動手實踐的喜悅，形成對知識的執著追求精神和頑強拼搏的毅力，鍛煉了經受挫折、失敗的能力。

4 結束語

質量是學校的生命線，創新是大學的靈魂。各職業院校在招生規模日益擴大的今天，要正確處理“擴招”與人才培養質量的關系。教育部明確要求，我國高等教育必須盡快實現由規模擴張向內涵式發展過渡，也就是從規模擴張向以提高人才培養質量為目標的內涵式發展模式過渡，這是高等教育內涵式發展的必然要求。高職醫學檢驗專業人才以“培養素質，提高能力，勇于創新”為先導，注重學生實驗觀察能力、操作能力及創新能力的培養，讓學生主動參與實驗，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生論，錯誤讓學生析，真正培養學生的創新精神、思維能力和實踐能力，使其主動適應區域經濟社會發展的需要。

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[S].（教職成[2011]12號）.

[2]教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的若干意見[S].（教職成[2011]6號）.

[3]張剛.從高考命題談物理實驗能力的培養[J].實驗教學與儀器，2001，18（2）：18-19.

[4]范乃英，侯海鴿，尹貽東，等.分析化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010（7）：258-261.

[5]褚洪圖，蘇文斌.對滴定分析實驗中不規范操作的歸納及改進措施[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2012（3）：47-50.

[6]白雪飛，郭靜玉，龐新躍，等.醫學檢驗專業本科教學改革初探[J].中國教育技術裝備，2012（9）：48-50.

[7]樊慶德.高校生物實驗課教學存在的問題及對策[J].教育探索，2012（7）：39-40.

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1671-1246（2014）03-0097-02