中藥專業藥用植物學實驗考核探析

朱 蕓，王翔飛，譚 勇，王 琪，唐 輝

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832003）

中藥專業藥用植物學實驗考核探析

朱 蕓，王翔飛，譚 勇，王 琪，唐 輝

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832003）

結合藥用植物學實驗教學的實踐與認識及現代社會對高素質人才的嚴格要求，根據我校藥用植物學教學實際情況，對藥用植物學實驗考核進行探析，以促進學生思維能力和創新能力的提高，真正使實驗教學水平邁上一個新臺階。

中藥專業；藥用植物學；考核

藥用植物學是高等醫藥院校藥學和中藥專業一門重要的專業基礎課。其基礎理論和基本實驗技能對學生學習后續課程以及將來從事藥學工作和科學研究具有重要作用。藥用植物學課程實踐性很強，其很多理論建立在實踐的基礎上，因此，搞好藥用植物學實驗教學具有十分重要的意義。保證實驗教學質量，提高學生綜合能力，必須有相應的考核體系做保障[1,2]。完善的實驗考核制度可促使學生全面復習實驗內容，使其所學知識得到強化，提高教學效果。

1 傳統實驗考核的弊端

1.1 考核指標單一，缺乏客觀性

傳統藥用植物學實驗教學只是單純依賴平時實驗成績（包括實驗預習情況、課堂紀律、實驗報告等），得出每次實驗課成績。

1.2 對學生缺乏約束性

由于只依賴平時實驗成績，學生達到平時目標即可，有些構造只是看著別人做的切片繪圖，而不是親自做每一張切片。采取實驗操作考核后，學生思想上有一種無形的壓力，能夠認真對待每一次實驗課，注重實驗操作和觀察每一種構造。

1.3 評價缺乏客觀性

傳統藥用植物學實驗課由于學生人數較多，10～12人一組，而實驗帶教教師也很多，其對于實驗報告等的評分標準和實驗要求也有所偏差。

自2006年起我院中藥專業開始招生，2007年進行了實驗考核的引入，即將實驗內容引入理論考試中。經課程組討論，從2009年起藥用植物學實驗在2007級、2008級、2009級、2010級（1～2班）、2011級（1～2班）中藥專業連續5年采取了科學化的實驗考核方式，并進行了總結和分析，建立了比較完善的藥用植物學實驗考核體系。

2 新的藥用植物學實驗考核體系

2.1 平時實驗成績

平時實驗成績包括實驗預習情況、實驗操作能力、課堂紀律、打掃衛生等，占實驗總成績的20%。每次實驗課都要求學生預習實驗內容和與實驗有關的知識點，了解實驗要解決的問題，教師通過對學生提問進行課前預習考查；教師通過課間巡回指導，解答學生操作中遇到的問題，了解學生的動手操作能力和繪圖能力，給出實驗操作考核成績；記錄學生的出勤情況，觀察學生的實驗態度和課堂紀律情況等，并給出平時實驗成績。

2.2 實驗報告

實驗報告是學生對實驗內容掌握情況的客觀真實反映，實驗報告成績占實驗總成績的30%。實驗報告中的繪圖和文字要實事求是地反映所觀察的實驗結果，不得任意篡改。同時筆者在學生上交前仔細檢查每一位學生的實驗報告，嚴格要求，及時指出實驗報告中疏忽和需要修改的地方，對學生提交的實驗報告，認真批改，并加注評語，杜絕學生杜撰實驗結果、抄襲實驗數據的現象，培養學生實事求是、嚴謹的科學態度。

2.3 期末實驗操作考試

實驗操作考試可操作性強，主要考查學生對實驗技能和技巧的掌握，是改革藥用植物學實驗教學，提高實驗教學質量的關鍵。通過量化指標了解學生獨立完成實驗操作的能力和科學態度。為確保每位學生都能熟練掌握植物形態構造，在期末安排實驗操作考試，考試成績占實驗總成績的50%。

首先，教師制定實驗方案，讓學生明確考核的目的、范圍及方法。其次，確定考核內容。根據實驗室設施條件結合理論課重點，設計不同題目，考試內容涵蓋形態學、解剖學、分類學及藥園栽培植物等平時實驗課涉及和需要學生重點掌握的內容。例如，擺放不同果實，讓學生寫出每種果實的類型，或者在光學顯微鏡下調好某一部位讓學生寫出箭頭所指的晶體類型或組織構造等，鑒定教師提供的植物的科屬，并寫出主要的鑒定依據。考試通常在兩學時內完成，學生7～8人一組進入考場，分為兩個實驗室，每人發一份空白答題紙，題目依據抽簽結果決定，每組15～20 min內完成實驗考試。其他學生封閉等待，不許接聽手機，第一組學生考完離開實驗室后，下一組學生進入。這種標準化的考試方式在藥用植物學期末實驗操作考試中取得了較好的效果，能較公平地反映學生的實驗能力，也為教師了解實驗教學效果、改進實驗教學內容提供了依據。

3 結論

實驗成績是實驗考核的量化形式，是學生學習效果和實驗綜合能力的體現[3]。為真實反映學生藥用植物學實驗能力，我們以培養能力、提高素質、突出創新為指導思想，對藥用植物學實驗考核體系進行探索與實踐，建立了平時表現—實驗報告—實驗操作考試的綜合連續的考評體系，以客觀地了解實驗教學水平、教學效果以及學生藥用植物學基本知識和技能的掌握程度。這種考核方法有助于改善學風，促進教師提高教學積極性，增強教學責任感。今后我們還將不斷摸索，解決考核中出現的問題，增加藥用植物學考核題目，完善藥用植物學實驗考核體系[4]。

[1]朱蕓，王翔飛，王琪，等.加強實驗教學改革 提高教學質量[J].衛生職業教育，2009,27（10）：117-118.

[2]蘇秀紅，紀寶玉，董誠明.藥用植物學實驗教學改革之芻探[J].中國醫藥導報，2010（12）：167-168.

[3]閔維方.高等院校與終身教育[J].中國大學教學，2004（2）：66-67.

[4]嚴鑄云，萬德光，陳新，等.藥用植物學創新型課程構建的探索與實踐[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2006，8（1）：47-48.

G424.74

B

1671－1246（2014）03－0106－02

注：本文系石河子大學教育教學改革項目（JG－2012－078）