淺析創(chuàng)設(shè)情境式英語教學(xué)

肖靜

（孝感市中心醫(yī)院護(hù)士學(xué)校，湖北 孝感 432100）

淺析創(chuàng)設(shè)情境式英語教學(xué)

肖靜

（孝感市中心醫(yī)院護(hù)士學(xué)校，湖北 孝感 432100）

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自于其所熟悉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，因此，創(chuàng)設(shè)情境式英語教學(xué)能高效引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺析創(chuàng)設(shè)情境式英語教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量方面的一些嘗試。

創(chuàng)設(shè)情境；英語教學(xué)；引導(dǎo)；學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新潛能，進(jìn)而使其能夠從眼、耳、腦、口、鼻、手等各個(gè)學(xué)習(xí)器官，全方位多層次寬領(lǐng)域地與教師合作，共同參與到英語教學(xué)過程中來。筆者嘗試創(chuàng)設(shè)情境式英語教學(xué)，融入并結(jié)合學(xué)生熟知的日常學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生高效掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，把精力放在學(xué)習(xí)上，積極主動(dòng)地探索。對學(xué)困生和潛能生則更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護(hù)他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使其樹立自信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在講授語法“虛擬語氣”過程中，先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的情態(tài)動(dòng)詞can—could，will—would，may—might等，再給出虛擬語氣的語法結(jié)構(gòu)，然后示范性地舉出學(xué)生耳熟能詳?shù)睦?。首先用一首英文歌曲《If I were a boy》（《如果我是個(gè)男生》）來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨即舉出以下例句：If I were you，I would work harder from now on.（如果我是你，我會(huì)從現(xiàn)在起，更努力學(xué)習(xí)。）If I were you，I would do it in another way.（如果我是你，我會(huì)以另一種方法做這件事。）If I were you，what would you think?（如果我處在你的位置上，你會(huì)怎么想？）學(xué)生聽過以上例句后，通常能經(jīng)過思考，對以下句子進(jìn)行正確翻譯：要是我知道他生病了，就去看他了。（If I had known he was ill，I would have gone to see him.）

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。有價(jià)值的問題能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來自一個(gè)好的問題情境。善于拋磚引玉的教師，會(huì)獲得“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到興奮，主動(dòng)參與、積極探究。因此，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更具真實(shí)性、趣味性、問題性、開放性，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到學(xué)為所用以及解決實(shí)際問題的樂趣，感受到英語文化的思想，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

比如，在講授情態(tài)動(dòng)詞must表示肯定猜測時(shí)，通過融入天氣情景描述來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：“It's wet on the ground this early morning.So it must have rained last night.”筆者用彩色粉筆把must做上下劃線，再引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并翻譯出此例句的意思，學(xué)生都能得出此意“今天一大清早地上就是濕的，所以昨晚肯定下過雨了?！庇纱艘龑?dǎo)并強(qiáng)調(diào)：此處的情態(tài)動(dòng)詞must表示肯定猜測。順勢再講授情態(tài)動(dòng)詞can't表示否定猜測的用法。筆者以如何翻譯影視劇中常見的一句臺(tái)詞“這不可能是真的”來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生立刻表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，紛紛討論起來。此時(shí)給出例句：“It can't be true.”用彩色粉筆在can't做上下劃線，向?qū)W生提問：“此處情態(tài)動(dòng)詞can't的用法是什么？”學(xué)生基本上能馬上得出情態(tài)動(dòng)詞can't表示否定猜測的結(jié)論。

3 情境創(chuàng)設(shè)為新舊知識(shí)銜接創(chuàng)造條件

古人推崇“溫故而知新，可以為師矣”。認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新知識(shí)之前，應(yīng)該有一個(gè)相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)往往距新知還有一段距離。即便是一步之差，教學(xué)也要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容充當(dāng)新舊知識(shí)連接的“亞目標(biāo)”，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把它叫作學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣不僅能為知識(shí)的有效連接創(chuàng)造條件，為實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能使知識(shí)過渡得緊湊連貫。

譬如，筆者曾以學(xué)生熟知的前幾節(jié)英語課堂教學(xué)情境為引導(dǎo)，在“溫故”的同時(shí)，激發(fā)其發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生在第二語言習(xí)得上融會(huì)貫通的再創(chuàng)造能力，由此達(dá)到“知新”。在講授諺語“No pains，no gains”（種瓜得瓜，種豆得豆）后，拿出學(xué)生上一堂課曾經(jīng)混淆過的兩個(gè)單詞“sweat”（汗水）和“sweet”（甜蜜），先讓學(xué)生從發(fā)音和詞義上加以區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生“溫故”；然后讓學(xué)生運(yùn)用“sweat”和“sweet”兩詞，模仿剛學(xué)的諺語“No pains no gains”，造一個(gè)姊妹句。學(xué)生很快就正確導(dǎo)出了以下發(fā)散的姊妹句：“No sweat，no sweet.”并很好地給出了以下幾種意譯：“不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹”“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”“不勞則無獲”等。至此，筆者順利地引導(dǎo)學(xué)生“知新”。此時(shí)又順勢讓學(xué)生熟記這兩個(gè)頗具勵(lì)志意義的姊妹句“No pains，no gains”和“No sweat，no sweet”，并對其進(jìn)行德育，真正做到德育貫穿于智育始終。

4 根據(jù)學(xué)生年級(jí)和年齡特點(diǎn)，喚起學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中要有技巧，充分利用學(xué)生的好奇心，善于制造懸念，適當(dāng)?shù)某聊虻却⑶‘?dāng)?shù)谋扔?、敏銳的洞察力，都能將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來，并有益于學(xué)生思維的動(dòng)化。

由于學(xué)生的思維還處于形象思維階段，抽象、邏輯思維能力較差，以感性情境為起點(diǎn)，貫徹抽象與具體相結(jié)合的原則，充分利用圖片模具、多媒體等直觀教具進(jìn)行生動(dòng)形象的演示，可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其在觀察、分析、判斷聯(lián)想的過程中開拓思路，加深理解。

筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而使其能夠全方位多層次寬領(lǐng)域地與教師合作，參與到英語課堂教學(xué)中來。否則，單一的調(diào)動(dòng)學(xué)生某個(gè)學(xué)習(xí)器官，比如只是用耳聽，或只是用手寫，無論是生理還是心理角度都只會(huì)適得其反，加重學(xué)生的厭學(xué)情緒和消極情緒，導(dǎo)致教學(xué)失敗。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，一堂課，大部分時(shí)間要讓學(xué)生“練”，教師的“講”只起到引導(dǎo)作用。而且教師要不斷提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)能力，精講多練，改善課堂教學(xué)效果。

5 創(chuàng)設(shè)競爭性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

國內(nèi)外大量研究表明，開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引入競爭教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如做練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)形式多樣的競爭活動(dòng)，把競爭引入課堂，利用學(xué)生自尊心、表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種適合的競爭氛圍，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競爭時(shí)大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，潛移默化中會(huì)學(xué)到不少知識(shí)，并受到正確的思想、方法的熏陶，從而高效提高學(xué)習(xí)興趣。

比如，筆者對那些在英語學(xué)習(xí)中，能積極思考、導(dǎo)出好翻譯、造出好句子的學(xué)生，及時(shí)在課堂上提出表揚(yáng)，并給予較高的課堂成績，以此樹立學(xué)習(xí)榜樣，帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。為此，教師應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)，如讓學(xué)生解答教師或其他同學(xué)提出的問題，在其答對一道完型填空或閱讀理解題時(shí)，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在作業(yè)練習(xí)批語中多一些鼓勵(lì)和喝彩等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，在積極的學(xué)習(xí)參與中，體驗(yàn)成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。

創(chuàng)設(shè)情境式英語教學(xué)能高效引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)情境式英語教學(xué)，融入并結(jié)合學(xué)生所熟悉的日常學(xué)習(xí)和生活情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)和生活情景，造句翻譯、作文等，真正做到學(xué)以致用。

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1671-1246（2014）19-0051-02