淺談高職護理專業大學英語教學改革

賀正全

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

淺談高職護理專業大學英語教學改革

賀正全

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

高職護理專業大學英語教學應該走專門用途英語教學之路。課程設置要以護理英語為主，大學通用英語為輔；通用英語教學內容要與專業相關，為護理英語學習做鋪墊；護理英語要全面培養學生用英語進行護理工作的能力；學校要鼓勵英語教師學習護理專業知識，使其成長為既懂語言教學又懂護理專業知識的“雙師型”教師。

高職；護理專業；大學英語

1 高職高專大學英語教學現狀

教育部高等教育司于2000年10月10日印發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）是按照國家對高職高專人才培養要求，總結10年高等職業教育、普通專科教育和成人高等教育英語課程教學改革經驗基礎上制定的。《基本要求》指出，高職高專教育英語課程的教學目的是：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關的英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。

《基本要求》明確提出打好基礎要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，同時明確提出使用英語處理日常和涉外業務活動能力的要求。也就是說，教學要以培養學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力培養有機結合起來，以滿足經濟發展對高職高專人才的需要。

《基本要求》為高職高專大學英語教學及其改革指明了方向，提出了要求，為規范大學英語教學奠定了基礎。然而，從高職高專大學英語教學現狀來看，目前的大學英語教學與《基本要求》還相差甚遠。

目前大多數高職高專院校的大學英語分為兩大塊，既通用英語和專業英語。通用英語通常學習一學年，專業英語學習一學期（有些專業不開設專業英語）。通用英語教學以基礎英語教學為主，基本上是高中內容的重復，強調聽、說、讀、寫、譯技能的培養，強調各類等級考試過關率，沒有和學生的專業知識相結合，不能輔助學生學習專業知識。學生通常認為通用英語的學習與其專業沒有多大關系。這個原因致使學生對大學英語普遍不感興趣，而日常交際和涉外業務活動能力的培養就更談不上了。

高職高專以培養學生的應用能力為目的，因此，英語教學目標既要使學生具備必要的英語語言知識，又要培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。但目前的高職高專英語教學以日常應用和實用為目標，在教學內容和教學實踐上，不能體現專業特色，學生畢業后無法從事需要使用專業英語的工作。

專門用途英語是大學階段英語教學的關鍵環節，實施語言教學與專業方向相結合的教學方法，不但能夠優化學生的知識結構，提升綜合素質，而且有助于培養符合社會發展需要的多元化人才。換言之，只有把基礎英語教學擴展為專門用途英語教學，才能真正培養出社會、用人單位需要的人才。

2 專門用途英語教學理念

當今社會需要的是既懂專業知識，又掌握外語的復合型人才，單純的語言學習早已不能適應時代的要求。兼顧兩者的專門用途英語教學成為培養這種復合型人才的必然途徑。

在不同的語境下，人們使用的語言并不相同。作為社會交際的語言總是在一定的場合、就一定的題材、為一定的目的、對一定的對象使用的。場合不同、內容不同、目的不同、對象不同，使用的語言就有所區別。也就是說，語言的社會功能不同、使用的群體不同、使用的題材不同以及使用的目的不同，都會產生語言的變體。

專門用途英語除了有英語的普通性之外，也具有專業英語的特點。專門用途英語的詞匯意義比較單純、簡明，通常不帶感情色彩。在專門用途英語中一詞多義的現象并不常見，其句子往往以邏輯為準則，帶有很強的專業性，這與通用英語有很大的區別。基礎英語和通用英語無法替代專門用途英語。

高職高專人才培養目標是：培養具有必要理論知識和較強實踐能力，適應生產、建設、管理、服務第一線急需的應用型專門人才。通過專門用途英語的學習，學生既能掌握專業的技術知識又能掌握與專業相關的英語知識，將英語和技術知識相結合運用于生產一線。

3 護理專業大學英語教學改革設想與實踐

3.1 課程設置應以護理英語為主，通用英語為輔

一方面，我國大學新生至少已有10年的基礎英語學習，已經完成了基礎英語的學習，而護理專業作為近幾年的熱門專業，新生英語水平相對較高。另一方面，打好語言基礎是相對的。學生畢業參加工作后，可以在“學以致用”的前提下打基礎，“學一點、會一點、用一點”。只有學用結合，才能擺脫教學脫離實際、學習效果差的局面。因此，3個學期的英語教學應該設置為：第一學期開設大學通用英語，第二、三學期開設護理英語。這樣英語教學的中心就轉移到專門用途英語上，使語言學習和專業學習相結合。

大學通用英語是大學通識教育非常重要的一部分，是培養各專業學生基本素養的主要課程。其目的是提高學生的人文素養，培養學生的跨文化交際意識和能力，提高學生對外交流能力，使學生在了解西方英語國家文化的同時，有能力傳播中國文化和文明。因此，通用英語教學要將語言學習與文化學習相結合，語言能力與交際能力培養相結合，語言培養與素質培養相結合。

護理英語的教學任務是增強學生跨文化交際意識，培養學生跨文化交際能力，使學生具備涉外護理崗位所需的護患交流能力、專業英語閱讀能力以及寫作和翻譯能力，為工作和繼續學習護理專業知識與職業技能，提高整體素質打下堅實的基礎。

3.2 教學內容的選擇應該為專業服務

需求分析是專門用途英語教學的基礎，護理專業學生學習護理專業英語是為了將來從事涉外護理工作。工作中需要用英語進行醫護之間、護患之間的交流溝通，這就需要他們具備護理專業英語聽、說、讀、寫、譯各項技能，同時了解雙方的文化背景。因為交際雙方所處文化背景的學習與掌握是交際成功的必要條件。因此，課程內容既要體現護理專業特色，又要強調跨文化交際知識的了解和對學生人文素質的培養。

第一學期開設的通用英語主要培養學生的跨文化交際能力，增強學生跨文化交際意識。教學內容選取應該結合護理專業進行。比如介紹英語國家衛生、醫療和保健情況，英語國家護理禮儀，我國的中醫文化、中醫護理等。第二學期的護理英語教學重點是護理英語基本詞匯和基礎口語。語言材料要結合臨床護理一線；材料內容應緊密結合臨床護理實踐，既包括評估、診斷、計劃、執行及評價等護理程序的內容，又包括健康評估、社區護理、術后護理、高齡老人護理、中醫護理、康復護理、精神衛生護理、急救護理等方面的內容，且強調聽、說、讀、寫、譯技能培訓。使學生將來從事涉外護理工作時能用英語進行護患之間的基本溝通與交流，能正確規范地書寫護理記錄。第三學期的護理英語教學則是護理英語學習的高級階段（這一階段也可以設置為選修課）。教材內容應涵蓋國內外最新的護理方面的學術論文、專著和教材的精華，并關注國內外護理專業研究熱點及現狀。既要注意選材的多樣性，又要注意所選文章篇幅不宜過長、難度不宜過大，合理設置練習，強調實用性。另外，選擇教學內容時還必須考慮學生的接受能力和實際水平。在這一階段學生應能聽懂用英語講授的護理專業課程，用英語進行基本的學術交流；能比較順利地閱讀護理專業的英語文獻和資料；能書寫護理專業論文的英文摘要；能借助詞典翻譯專業文獻資料。

(1)在設計工科課件時，應把課件知識點設計、重點內容講解作為最重要目標；在PPT頁面要素布置時應考慮是否有助于實現上述目標。

3個學期教學內容形成的教材應該一定的梯度，是集聽、說、讀、寫、譯為一體的全面培養學生跨文化交際能力的綜合教材。

3.3 教學方法革新

不同階段的教學內容和培養側重點不同，所采用的教學方法也應該有所不同。但是一定要摒棄傳統的以教師講授為主的教學法。

在通用英語學習階段可以采用學生自主學習、小組合作學習等教學方法。在護理英語學習階段聽說部分可采用角色扮演、情境模擬和小組討論等方式，創設輕松愉快的學習環境，針對學生感興趣的話題設計與護理專業相關的教學活動；閱讀能力培養可采用任務教學法，使學生在完成一系列任務活動中學習語言。

護理英語的學習是為了提高學生的語言交際能力以及用英語進行護理工作的能力。因此，護理模擬教學是很好的一種形式。將學生分成小組，讓他們分擔角色，承擔不同的任務，在完成任務的過程中使所學語言和知識得到應用，同時增強了團隊合作能力、凝聚力和協作精神，為畢業后的實際工作打下基礎。這種護理英語教學模式有效提高了學生的實踐能力和職業能力，真正做到了語言、護理專業學習和實訓的有機整合。

3.4 師資隊伍建設

護理專業大學英語的教學任務主要由英語專業教師承擔，而他們面臨的最大困難是缺乏護理專業知識。在通用英語教學階段盡管教材內容側重于醫學方面，但是由于內容并不是太專業，因此英語專業教師能夠勝任。到了護理英語階段，尤其是高級階段，英語專業教師就明顯難以勝任。所以師資隊伍建設是專門用途英語教學的難點。那么如何解決這個問題？筆者提出以下思路：

（1）要求英語專業教師學習護理學知識。信息時代是終身學習的時代。傳統的一次性學校教育已經不能適應現實的挑戰。亞里士多德、蘇格拉底和柏拉圖都認為人的一生接受的教育不是一次性的，而是連續不斷的。在我國也有“活到老，學到老”的格言和“授人以魚，不如授人以漁”的理念。聯合國教科文組織國際教育發展委員會的報告《學會生存———教育世界的今天與明天》也指出，教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展。因此，英語專業教師不但要認清形勢，而且要立即行動起來學習相關的護理學專業知識，盡快適應護理專業大學英語教學要求，成為既懂專業知識、技術又具有較高語言技能并且掌握語言教學法的“雙師型”教師。

（2）鼓勵具有高英語水平的護理專業教師進行護理英語教學，尤其是在護理英語教學的高級階段，鼓勵護理專業教師承擔英語教學任務。也就是說，整個大學英語教學按照這個路線進行：基礎英語教學—通用英語教學—護理英語教學。在這個過程中語言學習從最初的主導地位逐漸淡化讓步于專業知識的學習，最終變成學習專業知識的工具。

（3）采用英語專業教師與護理專業教師合作教學的形式，即由英語專業教師和護理專業教師共同進行專門用途英語教學。合作教學的主要目的是共同分析和確定學生的學習要求，交流教學思想、觀點和經驗，共同編寫教學資料、教學大綱。由護理專業教師協助英語專業教師進行教學內容的選擇，提供學習難點，提供閱讀清單，推薦專業雜志，協助編寫教材等。

3.5 測評多元化

既然護理專業大學英語課程由通用英語和專業英語構成，旨在培養學生在涉外護理工作中的跨文化交際能力，那么對學生學習結果的測試也應該是全方位、多元化的。在通用英語學習階段應該全面測試學生聽、說、讀、寫、譯能力水平，尤其要加強長期以來被忽視的聽、說能力的測試；在專業英語學習階段則要體現出用英語開展護理工作的能力。

測試應采用多種形式，比如平時成績加期末考試。平時成績通過多種方式體現，如出勤、課堂英語討論、英語演講、英語報告、英語書面作業成績等。護理英語學習階段可以模擬臨床英語對話等的表現來評分，強調口頭表達能力。期末考試注重閱讀、翻譯能力考查，了解學生專業詞匯、常用句型的掌握情況等。同時還要鼓勵學生參加（METS）。醫護英語水平考試METS為測試我國衛生技術人員的專業英語水平提供了依據，旨在促進學生和醫護人員學習國外先進的護理教育理念，考查考生的醫護專業英語實際應用能力，為醫護人員提供專業英語能力證明，為用人單位錄用和考核員工提供依據。

專門用途英語相對于通用英語更有交際性和實用性，應該通過專門用途英語測試理論設計考試，反映學生在真實的語言使用環境中的語言行為能力，并為以后的學習提供指導。

G420

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1671-1246（2014）19-0058-03