以賽促教，讓物理教學改革成果惠及學生——全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽的探索實踐

陳 強

（北京航空航天大學，北京 100191）

第一屆“高等教育杯”全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽（以下簡稱比賽）已經順利結束一個多月了．比賽由教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會（課程教指委）、教育部高等學校物理類專業教學指導委員會（專業教指委）和中國物理學會物理教學委員會（教學委員會，與前兩者合稱三委員會）共同主辦；高等教育出版社和四川大學分別參與了協辦和決賽階段的承辦，它們對賽事鼎力相助，為賽事順利進行做了大量細致的工作．整個比賽經歷省級預賽、地區復賽和全國決賽三個階段，歷時數月，波及全國，三級賽事獲獎教師二百余人，參賽和旁聽比賽的教師近千人．比賽受到了普遍好評并在高校物理教學界引起了廣泛影響：賽前，一些學校組織全體青年物理教師參加校內選拔賽；賽場上，大批教師旁聽了比賽和評委點評；賽后，一些教師已經開始備戰下次比賽．一場青年物理教師的“教學大練兵”逐漸顯現．

筆者有幸受三委員會的信任，從賽事籌備伊始就參與并負責有關工作．現應約按照自己的理解，嘗試對比賽的源起、理念、組織原則、工作思路和其他相關的探索與實踐逐一說明和總結，自然也希望其中的一些做法和經驗得到借鑒和推廣，同時得到更多更好的建議．

1 形勢與背景

近年來，全國高等教育改革不斷深化，物理教學始終處于改革的第一方陣，取得了很大成績和一系列標志性成果．但不可否認的是，一些改革淺嘗輒止，停留在立項申請、方案論證、試點實踐、總結報獎和再立項申請的怪圈里；一些改革成效顯著，但其成功經驗往往并沒有在一線教師中被接受和推廣，最終束之高閣，成為改革者們孤芳自賞的藏品；還有許多先進的教育理念、教學模式、方法和手段已經廣為接受，可惜并沒有具體落實到最一線的教學環節里，沒有走完“最后一公里”．

另一方面，隨著高校教師青黃不接局面的結束，一大批中青年教師已經逐漸成為國內各高校基礎物理課程教學的主干力量．他們具有更好的學術背景和科技創新能力，有投身教學的熱情和參與改革實踐的意愿，但往往因為繁重的工作和人生壓力，無暇或難以深究教學規律、博采眾家之長，加上教學水平的提高和獲得承認通常滯后于學術水平的提升，一些青年才俊并沒能迅速成長為深受學生愛戴的高水平教師．也有少數青年教師因為事業發展前景暗淡，工作條件窘迫而心灰意冷，敷衍對付，不思進取，成為直接影響教學質量、影響學生學習興趣甚至影響本校物理基礎課存亡的重要原因之一．

因此，如何讓教學改革成果推廣輻射到一線教學主場的課堂上，讓物理課堂教學鮮活起來，讓學生真正受益于這些改革并愛上物理課程，讓青年教師學有榜樣、快速成長、拓展自身發展空間，就成為我們不得不直接面對和盡速解決的實際問題．而舉辦物理基礎課程青年教師講課比賽、加強青年教師教學培訓與交流，無疑是緩解和解決上述問題的有效途徑之一．

2 比賽的源起

課程教學始終是高校人才培養的主體環節，提高課堂教學質量特別是中青年教師的教學水平是提升人才培養質量的關鍵環節之一，教育教學改革的成果必須惠及廣大學生．

基于這一共識，新一屆課程教指委在2013年7月成立后的第一次工作會議上，就將“全國青年教師大學物理講課比賽的可行性分析和實現策略”列為本屆教指委的工作專題之一，并成立了專題工作組展開工作．此后發現，這一想法和另外兩個委員會不謀而合并迅速取得共識：三委員會共同主辦“全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽”，使之成為國內高校物理教學的最權威賽事．高等教育出版社鼎力協辦，獲得賽事冠名權，經三委員會領導商定，最終冠名為“高等教育杯”．

為了更好地設計、組織、管理和實施比賽，2014年2月三委員會聯合成立比賽委員會（成員主要為三委員會副主任和／或秘書長），負責在2014年暑期舉辦第一屆“高等教育杯”全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽．比賽委員會直接在三委員會主任的領導下工作．所有與賽事相關的事宜均由比賽委員會研討決定，重大事宜報經三委員會的主任們商討核準．此后，賽事進入實質性組織實施階段．

3 比賽的目標、定位和原則

舉辦比賽的目標和定位決定了整個賽事的存在價值．我們的目標設定為：

“以賽促教”，是此次比賽最重要的目標．就是要通過比賽，從青年教師著手，激勵教師切實提升教學水平，使學生能夠享受到教育教學改革和高水平教學的實惠．

“以賽促改”，課程教指委頒布的兩個《基本要求》（《理工科類大學物理課程教學基本要求》和《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》）體現了先進的物理教育理念和經驗．“以賽促改”就是激勵教師更好地理解《基本要求》，參照《基本要求》改革自己的教學理念、內容、方法和手段．

“以賽促交”，就是通過分級舉辦比賽創造機會，鼓勵一線教師盡可能參與交流學習，開拓思路、拓展視野．同時通過專家點評和優秀教師的示范作用，把可操作的經驗和優秀的教學資源直接送到教師手上，為他們的直接交流牽線搭橋，使有上進意愿的教師優先受益．

當然，我們也希望通過比賽，發現和支持一批真正優秀的青年教師，使他們盡快接好高水平老教師的班，提升他們的教學地位，拓展他們今后的發展空間．

基于這些目標，我們對比賽的定位是：

比賽必須反映教師的真實教學水平．比賽堅決反對“為賽而賽”，要求參賽青年教師對整門課程而不是部分內容必須有全面掌握的實力，有優秀的真實教學水平．比賽決不搞為“精彩一講”而集全教學組之力精心彩排的表演，更不能是學校之間互相攀比、利益交換的平臺．

必須保證賽事的含金量和影響力，力爭形成品牌．只有這樣，比賽才具有可持續發展的后勁，獲獎者才可能得到學校、院系、課程管理者和教師同行的真正認可，使他們得到更好更快的發展．為此，科學規范的組織、實施和管理賽事就成為必由之路．

在具體工作中，我們的工作原則是：

先易后難，逐步完善．比賽委員會成員都是長期工作在教學一線、具有豐富的教學和教學管理經驗的專家學者，是具有理想主義色彩的現實主義者群體．盡管“大學物理”和“大學物理實驗”是兩個同等重要的物理基礎課程群，但考慮到實驗類課程因校而異、比賽難度大的特點，比賽委員會在慎重研討后決定，為了保證賽事的聲譽和質量，2014年只舉辦理論課程的比賽．同時積極進行探索研究，在方案成熟后再舉辦物理實驗類課程的比賽．

對各級各類學校一視同仁．國內高校形形色色，從“985”高校到專升本新校，從綜合性大學到各行各業的專科性高校，各校物理基礎課程教學的差異極大．對此，我們把比賽內容規定為《基本要求》的最大公約數部分（A類要求）．在賽事進行中，所有選手隨機抽題，獨立參賽，確保真實反映參賽人對整門課程的教學水平．評委實行回避制度，對評委隱去參賽者的所有信息，只針對參賽內容評價打分．

加強頂層設計，確保程序公平公正．比賽委員會對實施方案進行了充分討論，認真評估各種因素的作用和后效，通過廣泛征求意見和反復斟酌，數易其稿，對比賽的程序及相關要求提出了明確要求，確保賽事整體設計合理，具體環節有序，杜絕出現程序紕漏或引發爭議的隱患．

強調可操作性，嚴謹科學的同時力求簡化．科學性、規范性和可操作性始終是比賽委員會和三委員會領導關注的重點．比賽涉及全國6個地區（東北、華北、西北、華東、中南、西南）的工作委員會、所有省市自治區的地方物理學會和數百所各級各類高校．各地教育事業發展的不平衡決定了各省級預賽和地區復賽的復雜性，任何一刀切的規定都會引發問題．對此，我們提出“抓大放小”的思路，比賽委員會集中主要精力辦好全國決賽，適度放權預賽和復賽的組織工作．省級預賽以各省（市、自治區）物理學會和教指委當地委員為主，地區復賽主要由兩個教指委的地區工作委員會為主．在把控全局、規范要求的同時，要求各級賽場必須成立比賽組委會，根據地方特點，全權負責相應賽事的組織工作并處理相關事宜．

4 賽事的組織實施

整個比賽分為省級預賽、地區復賽和全國決賽三級，從2014年3月初發出《關于舉辦全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽的第一輪通知》《全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽實施方案（試行）》（附件1）起，到同年7月21日全國決賽結束，前后歷時4個多月．《實施方案》對整個賽事，特別是全國決賽，進行了原則說明和詳細規定，也成為絕大多數預賽和復賽工作的參考依據，保證了各級比賽實現統一報名標準、統一比賽范圍、統一賽場要求、統一評分標準．為了保證比賽的規范性，比賽委員會為各級比賽的評委設計了統一的《比賽評分表》（附件2），該表簡潔務實，只涉及幾個與課堂教學直接相關且易于評價的評分指標和觀測點．在比賽獲獎證書方面，我們制定了《講課比賽獲獎證書的制作、管理與發放辦法》（附件3），在高等教育出版社的大力支持下，統一設計制作了典雅美觀、具有防偽功能的獲獎證書模板，統一規定了證書編碼規則，以及三級證書制作、署名、蓋章、發放和管理的具體流程與要求，確保了獲獎證書的嚴肅性、規范性和權威性．

在《實施方案》的基礎上，為了保證省級預賽和地區復賽的規范有序進行，比賽委員會出臺了《關于預賽和復賽的指導性意見》（附件4），提出關于組委會組建、評委遴選、賽事組織、財務管理、設獎原則、程序公平、錄像要求等方面的要求或建議．

省級預賽由兩個教指委的地區工作委員會同地方物理學會協商，根據本地區／省（市）特點自行組織．在實際運行中，大多數獨立組織預賽的省份由地方物理學會主辦，教指委委員參加比賽組委會，部分西部省份由于高校過少且分散，沒有單獨組織預賽．

地區復賽由兩委會的地區工作委員會自行組織，限額推薦2人參加全國決賽．

全國決賽直接由比賽委員會負責組織．為了確保決賽的公平性，比賽委員會提前制定了《講課比賽決賽評委的推薦、遴選辦法》（附件5），規范了推薦途徑、評委標準、回避要求、人數結構和名單保密等細節，有效保證了決賽評委的權威性和公平性．在決賽前一天的預備會上，按照既定辦法，對全國6個地區復賽推選出12名參賽選手隨機編號，并對抽題、備課、計時、賽場管理、評分標準、總分計算、核對登錄等所有賽場細節逐一落實，同時確保每個環節至少有兩名賽場工作人員共同實施．

事實證明，賽事的組織運行總體上是非常成功的，受到廣泛的好評．通過各級組委會和有關各方的共同努力，參賽者和旁聽者能夠充分享受比賽、交流學習，比賽委員會沒有收到任何投訴．

5 效果與展望

總體而言，首屆比賽達到了預期目標，非常成功，獲得了普遍肯定．比賽激發了大量一線基礎課教師的熱情和投入，發現了一批極富發展潛力的優秀青年教師，促進了對基礎課教學的投入和對《基本要求》的理解，對更多教師起到了培訓、交流、學習的作用，老師們在比賽和旁聽中獲益頗豐，也引發了一些更深入的思考．有理由相信，他們把這些收獲轉化為課堂教學實踐之日，就是廣大學生真正受益之時．

筆者有機會觀察旁聽了從校級選拔賽到決賽的各級比賽．總體上感到，一是參賽青年教師的投入熱情和敬業精神超出預期，一些選手已經形成了自己的教學特色．許多教師能夠對整門課程均有較好把握，在隨機抽題后的1小時備課時間里，能夠從問題引入、內容取舍、講授思路、細節編排、實例選擇等方面綜合設計，重新組織PPT，能夠相對滿意地講授了題目內容，顯示出很好的業務功底和應變能力，這絕不是短期突擊、臨陣磨槍所能做到的．二是大多數教師的教態較好，能做到語言規范生動、舉止端莊得體、聲音洪亮清晰．一些教師能夠通過有效互動吸引注意力，引發聽眾的共鳴和思考．三是青年教師教學業務培訓工作仍需加強．雖然絕大多數教師可以把題目內容較好地講下來，但在概念精準、邏輯清晰、表達嚴謹、互動有效、舉例恰當、語言生動、觸類旁通、風趣幽默等諸多方面，還有很大的提升空間．

作為全國大范圍物理教師參與的第一次嘗試，比賽自身也還有諸多需要改進或不盡人意之處，主要包括：

（1）參賽題目問題．雖然比賽委員會對參賽題目范圍、專家命題方式、抽簽選題方法和備課講課時間等都有明確要求，但對題目內容并沒具體要求．在實際操作中，主要由各級比賽的組委會聘請資深教師憑個人經驗完成．因此，不可避免地出現難易程度不同、“顆粒度”不等和亮點分布不均的問題．一些選手抽到的題目偏大、內容偏多或不易“出彩”，在一定程度上影響了比賽的精彩程度．雖說公平總是相對的，但今后應更加重視和研究改進．

（2）校際之間、教師之間溝通交流不足的問題．部分省市、學校的物理教師很少參與交流，甚至在同城不同類型學校之間相互“失聯”．導致個別省份沒能按照要求組織預賽，部分學校沒能參與預賽．

（3）物理實驗類課程教學比賽的問題．實驗課程對物理教學的重要性不言自明，三委員會對理論和實驗課程都給予了同樣重視，舉辦實驗類課教師教學比賽勢在必行．但如何應對比賽內容的多樣性和復雜性、確保比賽的公平公正和可操作性還需要認真研究解決．

總之，舉辦首屆全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽是一次成功的探索和實踐，對于提升物理教學地位、提高物理教學質量已經和繼續產生著有力的促進作用．毫無疑問，有一線教師的積極支持和廣泛參與，有各方的精誠合作和無私奉獻，今后的比賽必將更加精彩．