關(guān)于檔案式教學的幾點設(shè)想

王 衛(wèi) 王淑芬

（1.石河子大學 化學化工學院，新疆 石河子 832000；2.石河子大學 理學院，新疆 石河子 832000）

2014年5月19日，本人有幸參加石河子大學第十二期教師教學發(fā)展研討班，多位常年堅持在教學第一線的教授、教學名師、教學能手等在研討班上對于如何提高教學水平、改善教學質(zhì)量、做好教學改革和理念創(chuàng)新等方面做了精彩而深入的論述，同時，來自石河子大學18個學院的29 名教師進行了關(guān)于“高校教師的教學理念與人才培養(yǎng)”的大討論，各種思想碰撞，理念交鋒，本人獲益非淺。

在研討班上，講師、學員均認為：要有效提高教學質(zhì)量，改善教學效果，就要進行教學理念的創(chuàng)新、教學方法的改革，要實現(xiàn)全員育人，全程育人。但到底如何做，并未形成一致的意見和看法。在研討班學習和文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者認為實行檔案式教學，有利于加強全程對學生的學習、思想、生活等各個方面的管理，有利于針對不同學生的個性化培養(yǎng)，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于教師和教育管理部門教學理念和教學手段的革新。

那么什么是檔案式教學？所謂檔案式教學，即在新生入學伊始，建立學生的學習檔案，主要包含培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學習情況、考核指標、考核資料、考核水平，學生思想總結(jié)、教師綜合評價等。

檔案式教學到底該如何去做？我們認為：

（1）學生入學時，對學生進行本專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的講座，讓學生首先明確本專業(yè)的課程設(shè)置、學分要求、課程體系框架，每門課程在本專業(yè)培養(yǎng)體系中所扮演的角色，讓學生明確大學學習生活結(jié)束后，自己應成為一個什么樣的人，即培養(yǎng)目標的問題。當然，這里的培養(yǎng)目標是專業(yè)的宏觀目標，針對不同的學生，還應設(shè)定具有個性化的，個體化的培養(yǎng)目標，針對不同的學生，設(shè)定有差異化的培養(yǎng)方案和課程體系，并以文字性資料入檔。

（2）學習過程的檔案式管理

為了對學生的學習情況有一個全方位的比較和把握，需加強對學生學習過程的管理和約束，在檔案中體現(xiàn)出學生的考核指標、考核標準和考核水平。

在學習培養(yǎng)過程中，注重學生學習能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對應的培養(yǎng)體系中應有體現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的課程體系，并注重強化相應課程的科學的、合理的評價標準。

在培養(yǎng)的不同階段，組織教學管理人員、教師、學生等對學生的階段性學習水平、能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況進行綜合評估，針對學生培養(yǎng)過程中存在的問題及時予以解決，對于不同學生的學習情況對其培養(yǎng)目標進行微調(diào)，真正體現(xiàn)以生為本，素質(zhì)教育的理念。

（3）學生思想工作和日常生活的檔案式管理

學生的綜合素質(zhì)即包括學生的學習能力，也包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、生活素質(zhì)。高尚的思想情操，健康的心理素質(zhì)，積極樂觀的生活態(tài)度是保證高素質(zhì)人才培養(yǎng)的先決條件，因此，在當代大學生素質(zhì)教育中，應更加注重思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和生活素質(zhì)的培養(yǎng)。由于學生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有階段性、動態(tài)性，因而必須加強學生的過程管理，并以文字性資料入檔，作為后續(xù)研究教育改革的資料。

檔案式教學是一種不同于傳統(tǒng)教學模式的教學方法，其更注重對學生的過程管理，針對不同的學生設(shè)定不同的培養(yǎng)方案和課程體系，注重學生的動態(tài)培養(yǎng)，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。