立體化朗讀與直觀性教學

一支支高高舉起的小手，一雙雙躍躍欲試的慧眼，一張張想合也合不攏，張口便是急切、流利而又邏輯性強的語言的妙嘴，一張張興奮而漲得通紅的小臉……圍繞一位因投入而忘形的教師……好愜意、好幸福的課堂！這樣的課堂，是使學生情緒高漲，智力振奮的課堂；這樣的課堂是忘我的教師、忘我的學生組成的課堂，也是我苦苦追尋的課堂！更是完成決戰課堂、決勝課堂的唯一途徑！達到這種境界的課堂的唯一途徑便是教師、學生的注意力的高度集中！

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中第30條寫到：培養學生注意力的唯一手段就是施加作用于思維、而他提出的“掌握注意力是教師對兒童的思維施加的一種非常精細而微妙的作用”，則強調了教師掌握學生注意力的作用，學生的注意力的確是一精細、巨大，而又不易把握的工程，在教育教學過程中又該如何把握學生的注意力呢？

說到這兒，不僅使我想起了語文第一冊第一課《金色的大斗笠》的教讀過程，這是一篇精美的散文，很多教過此課的教師都有一種不知如何教的感覺，因為我們這些有過生活經驗的人一讀便知寫的是那種純真的而成年后再也尋不到姐弟情，其實，按照回到原點的思維方式，不難發現，讀書的目的無非是讀懂內容，了解含義并運用于生活與寫作中，于是便有了以下的朗讀指導：

＜1＞你看到了什么？

＜2＞你看到了它（他）們怎樣？

＜3＞你能畫出來嗎？

＜4＞你能看著你的畫面將內容說下來嗎？

＜5＞你能將本段內容背下來嗎？

其實，這就是筆者的“立體化朗讀”，也就是進行了一個返回原點的訓練過程，即將書本語言變為生活畫面描述出來的過程！這樣一節課下來學生在描描、讀讀、畫畫、背背中領悟了那濃濃的姐弟情。

蘇霍姆林斯基還在本文中指出“直觀性”——這是年齡較小的學生的腦力勞動的一條普通原則，他提出：教師要引導學生到思維的源泉那里去，到自然界和勞動中去教給兒童思維，要讓詞進入兒童意識的時候帶著鮮明的情緒色彩，直觀性原則不僅應當貫穿在課堂上，而且應當貫穿在教學和教學過程的其他方面，貫穿在學生的整個認識過程中，上學期我們的寫作課便充分運用了直觀性原則，充分運用學校的現有資源作文課將學生帶到校園里。令我記憶猶新的是那節“打雪仗”的作文課，師生沒大沒小的在操場上玩了一節課，第二節課的寫作便是“字如泉涌”，經過加工、修正，直觀性原則送給大家一篇美文！我們的拔河比賽也是運用直觀性原則的表現，因為大家都在專心拔河，不便于也沒時間觀察，為了使作品更逼真形象，我們便拍攝了一些拔河片斷，在作文觀察指導課上進行精彩回放，引起了學生有意觀察，此時的同學不僅因為在背投上看到的形象而高度集中注意力，還調動拔河時的切身感受，有血有肉的記敘了那場拔河賽。

當然，直觀手段只有在促進思維積極性的一定階段需要，我們不能一味地直觀教學；因為直觀教學會影響限制同學的思維。比如，我們在進行《春》一課的賞析時，并沒有將我們尋找的一幅幅畫面展現在學生面前，而是引導學生進行立體化朗讀，在學生品讀、理解后，引導學生畫出想象中的小草畫面，孩子們即指出了小草的鋼強，又說出了草的柔軟，并動靜結合的補畫出在草地上活動的孩子，此時，教師才出示一幅真實的春草圖，通過頭腦中的春草與屏幕上的小草圖的對照，請同學補畫或刪除內容，并背誦積累本段，使同學們在放開思維的情況下，識記、加工、整理、升化，拓寬了課文內容。

由此可見，在立體化朗讀與直觀性教學恰當的結合中，的確能調動學生思維的積極性，并使學生的注意力達到高度集中，其實，蘇霍姆林斯基在本文中還指出：應當逐步地由實物的直觀手段向繪畫的直觀手段過渡，然后，再向提供事物和現象的符合描述的直觀手段過渡。記得在我們上學期的實物觀察階段的三分鐘訓練中，我們便有一次《讀雨》的訓練，那次訓練是受我兒子《讀雨》的一句話“小雨點在樹葉上跳舞”而設計的，初中生又會如何讀雨呢？他們又會如何將閱讀中的“立體化朗讀”進行逆向訓練呢？那次，同學們是用這樣的句子來讀雨的：如果說春雨像牛毛，像花針，像細絲，那秋雨便是黃豆，如珍珠似的射向大地的箭頭；還有的同學化用出“好雨知時節，當秋乃發生，隨風潛入心，潤生細無聲”的詩句……其實，這也是由形象到抽象思維的一種訓練。

最難讓我忘記的是那堂關于“春”的綜合活動課。那次活動的第一步是“春”字懷想，許多孩子由“春”想到四季更替，由自然界的春天想到人生，社會的春天，但有一個孩子的聯想讓我瞠目結舌：他由“春”字想到了“蠢”字，他說人生的春天就是青少年時期，這一時期的壞習慣猶如蟲子，拼命的追隨你。你一不留神，便被壞習慣拉下了水，便變成了“愚蠢”之人，成了大傻子。而第二步訓練是對本文中你認為精彩的句子進行拓展訓練，如我最喜歡“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著……”一段話拓展為“八班像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著；八班像小姑娘，花枝招展的笑著、走著；八班像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著四中向前去……”對學校、對班級的愛自然而然的升起。

我覺得這就是立體化朗讀與直觀性教學綜合運用的結果，雖然在這學期我沒能達到每節課都讓每個學生達到情緒高漲極力振奮的狀態，但我也很多次與學生們一起品嘗了不少幸福的課堂，我堅信，我的課堂上會更多次出現以下情景：

那一支支高舉起的小手。

那一雙雙躍躍欲試的慧眼。

那一張張想合也合不攏，能發出急切流利而又準確的語言的妙嘴。

那一張張因興奮而漲得通紅的笑臉……

（河南省濮陽市華龍區教研室 457001）